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初中科学教学中培养问题意识的策略傅孝文

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：傅孝文

[导读] 初中教育阶段，培养学生积极思考和发问的思维方式是促进学生自主学习习惯养成以及探究性学习能力提升的有效策略。而结合学科来看，初中科学学科的课程内容从总体上可以划分成五大领域，分别是科学探究；生命科学；物质科学；地球、宇宙和空间科学；科学技术与社会的关系。而人类自然科学发展的过程中，正是问题意识促使科学家不断发现问题，提出问题，解决问题。

浙江省诸暨市海亮初级中学傅孝文 311800

摘要：初中教育阶段，培养学生积极思考和发问的思维方式是促进学生自主学习习惯养成以及探究性学习能力提升的有效策略。而结合学科来看，初中科学学科的课程内容从总体上可以划分成五大领域，分别是科学探究；生命科学；物质科学；地球、宇宙和空间科学；科学技术与社会的关系。而人类自然科学发展的过程中，正是问题意识促使科学家不断发现问题，提出问题，解决问题。因此，本文结合初中科学学科的教学工作，展开策略性探讨。
关键词：初中；科学教学；问题意识
        引言：
        作为自然学科内容为主的科学科目的学习当中，培养学生问题意识的能力是符合自然科学发展规律的，同时也有助于完成新课程标准改革工作中所提出的对于初中学生素质能力培养的教学要求。
       一、科学与问题意识的联系
        自人类文明产生以来，正是一代代先贤在对自然界的不断观察和总结，并且通过观察结果总结出的理论体系来构建分门别类地自然科学学科，从而推动人类文明的不断发展和进步[1][。因此，在初中科学学科的学习当中，培养学生问题意识具有十分重要的意义，主要表现在以下几个方面：
        （一）符合科学科目的教学目标
        科学从学科内容方面来看，主要是对自然科学进行学习的一门课程。科学科目在推动人类科技发展进步方面发挥着重要作用。推动这几方面科学发展的关键也在于相关科学家具备问题意识。比如，牛顿被树上掉下来的苹果砸到头，便会开始思考为什么苹果是往下掉，而不是往上飘？于是乎便发现了万有引力。因此，问题意识在科学学科中的培养，是十分符合科学的教学目标的。
        （二）培养学生探究性学习的能力
        培养学生探究性学习能力是我国新课程标准改革中对现代化学生素质能力的具体要求。而科学科目中丰富的教学内容，以及学科本身的特点，十分符合培养学生探究性学习能力的基本要求。
        （三）启发学生对科学的学习兴趣
        人类科学的不断发展和进步，得益于人类对于科学的兴趣。因此，兴趣作为推动人类科学和文明的根源之所在，在推动科学进步的道路上始终起到决定性作用。而在初中科学课堂上培养学生的问题意识，可以使学生对于科学学科的内容产生更为深入的认识，从而引起学生对科学学科学习的兴趣，以确保教学工作的顺利开展。

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        二、初中科学教学中培养学生问题意识的有效策略
        （一）教学实验的运用
        科学科目在教学内容中拥有十分丰富的实验内容。教学实验可以将抽象的理论知识通过实践的方式展示给学生，并且学科实验普遍能够引起学生对于科学进行学习的兴趣[2]。学生在观察实验的过程中，往往会提出一些十分具体的问题。因此，教师注重对教学实验的运用，可以有效培养学生的问题意识。
        比如，在浙教版科学教材九年级上册第一章《物质及其变化》中蒸馏水和石灰水加入碳酸钠溶液后，观察两支试管的反应结果从而得出相应结论的实验过程中，学生纷纷全神贯注地对两支试管内的液体进行观察和记录，并且对加入溶液前，加入时和加入后都进行了细致地观察和对比，还自发地向教师提出了许多问题。
        （二）情境教学的运用
        情境教学有助于将学生的思维引入到学科内容之中。通过生动有趣的教学情境的构建，学生往往会将情绪代入到教师所构建的情境之中，然后再慢慢引导学生针对所学内容展开积极的思考过程，便可以有效完成在科学学习中培养学生的问题意识。
        在对浙教版科学教材九年级上册第四章《代谢与平衡》章节进行学习的时候，笔者会在开始授课之前展示出一些关于饮食方面的图片或者视频，其中展示出不同饮食习惯和饮食结构对人体健康的影响，使学生从直观的角度观察到科学合理的饮食结构对于人身体的影响的重要性。从而使学生开始对什么是科学合理的饮食习惯和饮食结构产生一定的思考，然后再开展食物与营养以及消化吸收的教学，不但完成教学任务，而且也在教学过程中回答了学生在教学情境中所产生的问题。
        （三）学案的设计
        学案设计在我国现代化教学工作中起到了十分重要的作用。学案的设计是课堂教学效果的延伸，同时也是培养学生问题意识，引导学生进行正确学习习惯的有效策略。在课前预习阶段，结合教材内容，设计一套关于即将学习内容的一些开放性思考的问题以供学生对将要学习的知识进行准备思考；在课后复习阶段，给予学生对所学知识进行迁移或者发散思维的思维引导的学案设计，可以确保学生所学知识得到巩固的前提之下，还能够加强对知识在实践中的运用能力。良好的学案设计不但可以帮助学生养成良好的学习习惯，而且可以有效培养出学生在学习过程中问题意识的养成。
        三、结束语
        问题意识培养的过程中，教师要做到鼓励学生勇于发问的精神。学生只有在善于提出问题之后，才能对所学知识形成进一步的思考和猜想，并且顺着自己的思路去努力发现所提出问题的答案，最终实现培养科学探究能力人才的现代化教学目标。
参考文献
[1]孙悦纹. 科学课教学中学生问题意识的培养刍论[J]. 成才之路, 2020, 000(007):132-133.
[2]李权. 生物教学中学生问题意识的培养[J]. 知识文库, 2016(5):60.