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浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用符暹

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：符暹

[导读] 新课标对小学数学教学提出了要注重学生探索能力的培养及实践能力的培养，而要实现这一目标需要教师在课堂教学中实施有效的教学手段促进目标的达成。小组合作学习法是当前教育中普遍采用的一种教学模式，此教学模式突出了学生主体地位且充分发挥了学生的思维能力，是有效提升学生探究能力与实践能力的重要教学手段。

湛江市遂溪县遂城边岭小学符暹

摘要：新课标对小学数学教学提出了要注重学生探索能力的培养及实践能力的培养，而要实现这一目标需要教师在课堂教学中实施有效的教学手段促进目标的达成。小组合作学习法是当前教育中普遍采用的一种教学模式，此教学模式突出了学生主体地位且充分发挥了学生的思维能力，是有效提升学生探究能力与实践能力的重要教学手段。
关键词：小学数学；小组合作学习；教学策略
        在小学数学教学中实施小组合作学习模式对于学生的成长具有较多的优势，表现在学生是学习的主体且需要充分发挥出学生的主观能动性，学生在小组合作学习中可应用自己的思维能力去思考知识点，在探究的过程中实现了对数学知识深度理解的目的；学生之间通过交流的过程可获取更多的思维且在交流中提升了学生的合作能力[1]。因此，数学教师在课堂教学中要重视小组合作学习模式的应用并充分发挥出此教学法的作用。
        一、保证小组构建合理化
        教师在实施小组合作学习模式时要根据学生的学习特点进行科学合理化的分组，保证每个小组内的学生满足组间同质且组内异质的要求，目的是可以实现小组内学生都达到学生能力提升的目的，并且在小组内学生共同努力下在组间竞争中获取胜利，进一步提升了学生之间的协作能力[2]。另外，教师在完成小组分组后要对组内学生实施分工措施，可以让小组内每个成员都能够充分参与到小组学习中去，在有效参与的过程中提升学习能力及快速掌握知识点。
        例如，教师在教学北师大版小学数学中的《生活中的大数》时，教师在对学生实施组间同质且组内异质分组后分成五人一组的学习小组，教师可以利用生活情境促进小组内每位学生都参与到合作中去，比如一位学生扮演家电商品价格调查员、一位学生扮演价格标记员、一个学生扮演收银员、两位学生扮演顾客，让每位学生做好自己的扮演角色。教师可以利用网络将引入课堂中的各类家电商品的市场价格范围展示给学生，由家电商品价格调查员对商品价格进行设定，并由标记员将设定的价格标记在相应的商品上，两个顾客学生根据自己的喜好选择家电并向收银员付款完成购买行为，在付款时可用书写纸条的方式付款，主要目的是帮助学生正确认知大数及如何书写。通过小组合作扮演的模式，可让每个扮演者在扮演的过程中认知生活中的大数及如何书写，高效完成了本节课的教学任务且实现了教学目标。
        二、明确目标及合作内容
        教师在每次开展小组合作教学时都要先明确出教学目标及合作的内容，并根据目标及内容设计出有效的合作方法，因为只有教学有目标才能保证设计而出的教学方法具有针对性，落实在课堂教学中方可促进学生朝向目标快速迈进并高效的完成教学任务。

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        例如，教师在教学北师大版小学数学中的《认识图形》时，教师在实施小组合作之前要明确出教学目标：“帮助学生正确地认知各类图形”，有明确目标后针对小组合作的内容进行设定，比如让学生根据所学的知识在生活中挖掘出含有各类图形的生活物品，并通过小组比赛的方式开展：“哪个小组挖掘生活中含有各类图形的生活物品最多，哪个小组获胜。”利用小组比赛的方式可激发出学生的参与积极性并积极思考生活中含有的各类图形的物品，而在挖掘的过程中应用的本节课所学的知识，在帮助学生快速掌握知识的同时也实现了巩固的过程。
        三、合作学习机制的制定要达到合理化要求
        由于小学生的思维能力及对于数学知识整体认知的能力处于成长中，教师在实施小组合作学习模式时会存在不能全面性掌握合作学习方法的问题，需要教师制定出合理化的合作学习机制保证学生合作学习的效果。
        例如，教师在教学北师大版小学数学中的《分数除法》时，完成本节课教学任务后已经将分数的加、减、乘、除知识全部教完，教师应利用小组合作学习法并为学生布置分数综合类的试题，并由小组内学生共同完成，综合类试题融入了分数加、减、乘、除四个过程，学生会因为综合计算过程而出现逻辑思维错误的现象，教师可设计出四人为一组的小组且每个成员负责一种计算方式，最后再将计算的过程进行组合计算得出结果，小组内四个人可设计出四道综合性试题，并保证每位学生在计算每一道综合性试题时都分别完成分数加、减、乘、除计算过程，而最终综合计算的过程会因经过四次计算而实现学生反复性的练习而有效掌握并巩固知识点，在显著提升小组合作学习效果的同时实现学生深刻掌握知识点的目的。
        四、合作学习中要实现师生良好互动
        虽然教师在分组时会保证每个小组内都拥有学习较好的学生，但是学习较好的学生也会存在对知识不理解的现象，如果教师在实施小组合作学习时任由小组内学生自主完成学习任务，会因为小组整体不能有效理解知识点而失去了小组合作学习的意义。因此，教师在学生进入小组合作学习中要走入学生中间，观察每个小组内成员合作学习的情况，对于存在困难与问题的小组要及时参与到其中与学生开展互动，互动的过程要采取引导模式促进学生自主思考知识点并挖掘出正确的答案，在有效解决合作学习中存在问题的同时保证了合作学习的效果。
        结束语：
        小学数学教学中可实施小组合作学习模式并充分发挥此模式的作用促进小学生数学能力的成长，要实现此模式的作用需要教师对合作学习的过程进行有效的设计，保证学生在合作学习中能够发挥出自身的主观能动性，在通过积极思考及实践的过程快速的理解与掌握知识点。
参考文献：
[1]赵帅.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].天津教育.2021，（10）：70-71.
[2]田敏.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育.2021，（08）：116-117.