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信息技术在高中英语阅读课中的应用探究

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：曹堂力

[导读] 新理念背景下的高中英语教学，相较于传统的英语教学而言，无论是教学理念还是教学策略都有明显的完善和提升。在日常课堂教学实践中，将信息技术和课堂教学活动进行充分融合，不仅可以丰富英语课堂的教学形式，同时可以拓宽学生的学习视野，增强学生的学习体验，对学生学习质量的提升起到了很好的促进作用。

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摘要：新理念背景下的高中英语教学，相较于传统的英语教学而言，无论是教学理念还是教学策略都有明显的完善和提升。在日常课堂教学实践中，将信息技术和课堂教学活动进行充分融合，不仅可以丰富英语课堂的教学形式，同时可以拓宽学生的学习视野，增强学生的学习体验，对学生学习质量的提升起到了很好的促进作用。
关键词：信息技术高中英语阅读课应用探究
        引言
        信息技术应用于高中英语教学阶段，能够让学生在学习过程中获得多感官体验，通过音频、微课视频、图片等方式从不同方面了解英语知识，同时信息技术的引入还可将课外资源与课内知识有效衔接，帮助学生在知识掌握的基础上达成知识延伸学习目的。但不同类型的信息技术对应的特点和应用要求也不同，需要教师能够掌握信息技术要点，根据信息技术的特点结合教材、教学模式、学生的整体能力等方面综合制定教学策略，促使高中英语教学更具多元化、信息化和全面化。
        一、信息技术在高中英语教学过程中的优势
        （一）营造良好的教学氛围
        在传统的高中英语教学形式中，老师向学生展示高中英语基础知识时，需要通过“黑板+粉笔”模式，而现代信息技术可以让教学内容更加生动形象的呈现出来，不仅能够有效调动学生的学习积极性，同时还能烘托课堂氛围，是提高校教学效率的重要手段。另外，信息技术还可以根据老师的教学方案进行教学情境设定，能够有效抓住学生的眼球，让学生的思维沉浸在教学环境中，利用数字化的电子技术，能让老师的教学节奏更加清晰、明快，尤其对于抽象性的知识点也能给学生更好的视觉体验。
        （二）优化高中英语课堂设计高中生正处于认知能力的架构阶段，他们对于具象化的事物有着更加深刻的印象，对于抽象化的事物理解起来比较难，因此学生对于直观事物有较大兴趣，而信息技术正是基于这个特点，将抽象化的理论知识转变为生动的教学形式，融合了文字、图片、视频以及动画等多种元素。同时信息技术可以优化英语课堂设计，让英语知识从繁琐抽象变得具体化，也给了老师更多的教学方案设计思路，对于学生拓展思维积累、知识储备都具有重要作用。
        二、信息技术在高中英语阅读课中的应用
        （一）从课本教学资源出发，调动学生的学习兴趣
        高中阶段的学生虽然在心理上更为成熟，不再像初中学生一样对新奇的课件或者教学资源充满好奇心。基于此，在日常英语课堂教学过程中，教师要善于从学生实际学习需求出发，立足课本教学资源，合理地应用信息技术辅助教学过程，将课本知识以多样化的教学活动传授给学生，克服传统教学的弊端，循序渐进地培养学生对英语课程的学习兴趣，促使学生能够更加积极主动地参与英语课堂的学习过程。新理念下，高中英语教材的内容也在发生着相应的变化，以新高考标准为导向，提高学生对课本知识灵活应用的能力，进而带动学生英语学科综合素质的提升。

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因此，教师在设计教学课件的环节，需要从课本教学资源入手，结合学生实际学习兴趣点，将教材中涉及的内容制作成对应的多媒体课件，或者从互联网教学资源中选择适合的优质资源，丰富学生的学习内容，在多样化的学习资源中增强学生的学习体验，促进学习兴趣的发展。例如，“Chinese Paper Art”这部分知识内容时，主要讲述了中国的纸艺技术，教师在教学过程中应当引导学生自觉提高民族文化意识。基于此，在教学实践中，教师可以充分发挥信息技术的教学优势，选择能够激发学生学习兴趣的纸艺图片，利用多媒体的形式为学生展示，并提出问题：Look at the pictures.What kind of paper-cuts do you like best?以此为话题引发学生的参与兴趣，奠定良好学习基础。然后在学生有效讨论交流的基础上逐步引出后续的教学任务和本节课的重点语法和表达技巧。这样的授课方式，不仅可以创新课堂教学形式，同时有效节约教师讲授的时间，在学生积极思考的过程中完成文本知识的教学过程，提高学生的情感认知水平。
        （二）引入微课视频，推动学生课前预习及自主学习
        教师可采用翻转课堂模式，让学生占据英语课堂主导地位，以自身的学习思维对英语知识进行学习探究。比如，在教学Module 2 Healthyeating单元内容时，教师可在课堂教学前先制作微课视频引导学生进行课前预习。微课视频可分为不同模块，包括protein、vitamin、balance、curiosity等重点词汇模块；as、only引导的倒装句型等重点句型模块；oughtto等重点语法模块，并在微课视频结尾布置相应的学习任务单。在微课视频中教师还可加入与教材内容相关的课外资源，如图片、小视频或音乐等。微课视频制作后发送微信班级群或相应的学习平台，学生通过网络端进行观看学习和自主完成预习任务。这种方式有助于学生形成独立的学习思维，在预习结束后进行信息反馈，教师也能够获知学生预习情况以及对知识点的掌握水平，总结分析后挑出重点学习问题在课堂教学中进行互动讨论，以引导和辅助的方式共同解决学习问题。在学习结束后教师评价学生整体课堂表现情况，针对不同学习难点制定对应的微课解析视频，学生在课后选择自己所需复习和巩固的视频进行知识强化，使英语单元学习形成完整的闭环。
        （三）借助互联网，促进课内知识与课外资源有效连接
        新理念下学生在学习过程中应实现全面发展，教师需要借助互联网，将课内外知识资源有效融合。比如，在教学Module 1 Festivals around the world单元内容时，在节日单词及相关句型词汇教学讲解的同时，教师可事先在网络中搜集相关节日文化资料，与单词有效融合。如Halloween可配上有关万圣节来源的介绍，展示一些万圣节活动图片；Spring Festival可配上有关春节来源的介绍，展示春节特有的文化习俗。通过图片、视频等方式不仅能够增强学生对节日单词的记忆程度，还能促进学生了解多国传统文化习俗，在课本英语知识学习的同时获得更多的文化知识和情感体验。
        结束语
        总而言之，为了创新传统高中英语课堂教学活动，需要充分发挥信息技术教学作用，逐渐培养高中生英语学习积极性，提升高中英语课堂学习效率以及学生的理解能力。确保高中英语课堂教学活动更具创新化、多元化形式，不断优化高中教育体系，有利于全面提升高中生英语素养。
参考文献
[1]王晓燕.高中英语阅读教学与信息技术的融合[J].英语画刊(高级版),2020(24):39.
[2]杨彩霞.高中英语阅读教学与信息技术的应用策略分析[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):84.
[3]朱娜.信息技术在高中英语阅读课导入中的应用策略[J].中学课程辅导(教师教育),2019(04):114.