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基于生活化的初中科学教学探究蔡关火周彩霞

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：蔡关火周彩霞

[导读] 教育应当服务于生活，并且教育与生活紧密相联系，教师在开展教育教学活动的过程中，可以适当的将学科与生活相结合，利用生活化的教学模式学生能够将所学知识良好的运用到生活当中。也让学生能够在生活中自主的去发现科学现象，并且进行自主探究，从而激发学生的学习兴趣与学习积极性。

松阳县汇文中学蔡关火周彩霞 323400

摘要：教育应当服务于生活，并且教育与生活紧密相联系，教师在开展教育教学活动的过程中，可以适当的将学科与生活相结合，利用生活化的教学模式学生能够将所学知识良好的运用到生活当中。也让学生能够在生活中自主的去发现科学现象，并且进行自主探究，从而激发学生的学习兴趣与学习积极性。科学学习更加注重学科自主性，要引导学生能够自主的进行学科的深入探究，才能够达到更好的教学效果。
关键词：生活化；初中科学；教学探究
        引言
        在以往的初中科学教育中，大部分教师都采取理论讲述的方式，将科学教材中的知识点按部就班讲解出来，这种教学模式与生活脱节，从而导致初中生缺乏科学知识的运用意识与运用能力。与传统的灌输式教学法相比，生活化教学的突出优点在于趣味性较高、实践性较强、专业性较弱、难度较低、合作与独立兼容，可以帮助初中生更好地理解科学知识，实践科学技能，达到学以致用的目的。
        一、生活化教学的概念与优势
        所谓生活化教学，便是以生活作为教学的切入点，以生活作为教学的素材以及工具来对学生们进行知识点的灌输以及思维的培养，是最近几年兴起的一种优秀教学手段。在初中这一教学阶段中，学生们处在较为懵懂的儿童时期，在进行学习时常常是一种不自主的被动状态，在这一状态下，学生们很难通过自己的理解来对知识点进行记忆与架构，这就使知识点的教学变得尤为艰难。而在生活化的教学中，教师以学生们日常生活中所见到且能理解的事物作为切入点，通过知识点的联想扩散来保证学生们能够做到对知识点的理解，加快学习效率的同时也用对于学生们更为“亲近”的元素来勾起学生们的学习兴趣，可以说是“一箭双雕”。
        二、初中科学生活化教学策略
        （一）课堂设置生活化情景，调动课堂学习的氛围
        初中学生有着一定的叛逆心理，这就要求教师在开展教学的过程中能够充分考虑到学生的学习状态、学习心理，在课堂授课的过程中要注意抓住学生的眼球，能够在课堂上最大程度上吸引学生的注意力，带动整个课堂的学习氛围活跃起来，让学生在较为宽松的学习氛围中提高自己学习的效率和质量。教师可以在课堂教学的过程中为学生引入生活化的情景，将生活中存在的科学现象搬上讲台，通过视频、图片等的形式呈现给学生，将知识更加清晰的呈现在学生面前，让学生对教材中所呈现的科学内容有更直观的了解，提高整个课堂的学习效率。教师在进行教学设计的过程中可以充分考虑教学的内容和生活的细节，引导学生自主地去发现生活中的科学现象，转换教学方式方法，从而形成自身的教学特色。
        比如我们在学习八年级上第一章第三节《水的浮力》的新课导入环节中我准备了一些生活中有关浮力的视频、图片。视频展示“水能载舟，亦能覆舟”，轮船正常运行及客轮发生浸水下沉事故，激起学生的思维碰撞，调动学生的学习欲望。展示“死海不死”的奇观———有些人可以躺在死海上看书，即刻激发起学生的好奇心；让学生谈游泳时人上浮的感受，游泳圈与跟屁虫对人体的作用及把跟屁虫按入水中需向下用力。

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通过以上事例导入新课，寻找这些现象的共同点得知浸入液体中的物体受到浮力的作用及浮力的方向竖直向上。
        （二）组织生活化探究活动
        科学探究活动是科学教育中必不可少的教学环节，也是传统科学教学中最容易被教师忽视的教学过程，部分教师觉得科学探究过于浪费时间，且初中生的动手能力有限，为了在短时间内完成教学任务，教师更加乐于采取简单、直接的教学方式。在这种教学模式下，容易使初中生在科学学习中养成定势思维，不利于初中生科学探究能力的提升。对此，教师应善于组织生活化的科学探究活动，给学生创造更多动手实践的机会，让学生在实践中有所发现，切身体会到科学的奥秘。
        （三）生活现象引入课堂教学
        传统的科学教学中，教师为学生讲述课本上的知识点，将课本上的知识点灌输给学生，这样不仅会让学生学习科学这门学科，还可能不利于学生的探索精神的培养。因此，教师针对这一情况可以将生活带入课堂，将一些趣味性的生活小知识引入课堂教学的起始部分，有效地吸引学生的注意力，让学生产生对于科学的兴趣，培养学生在生活中的发现精神，寻找生活中的现象与所学的科学内容作比对，用科学知识合理解释身边的科学现象，将科学富于合理的寄托物，将科学建立在生活之上。
        （四）小组合作进行生活中的科学设计
        结合生活中的科学现象，教师可以组织学生根据生活中的科学现象，让学生以小组为单位进行科学设计和探究，将所学的知识内容运用到生活当中，学会灵活运用。以小组为单位进行学科学习，能够让学生在合作的过程中强化自身的动手能力，也让学生能够在合作的同时增进相互之间的交流，拉进师生、生生之间的距离。并且在进行合作探究的过程中也能够更好地激发学生的深入探究意识，提高学生的探究能力，将所学知识运用到生活当中。
        比如在学习了七年级第三章《运动和力》之后，可以利用班队活动课组织一次拔河比赛，比赛前以小组为单位进行科学设计和探究“如何做才能在拔河比赛中获得胜利”。小组讨论合作将所学的知识尽可能多地运用到其中，列出各项措施的具体操作方法及其原理，然后进行拔河比赛。比赛之后公布各组的设计方案，归纳比较各组的优点与不足。在进行小组合作的过程中能够互相交流探讨，从而增进学生之间的交流，拉近师生、生生之间的距离。
        结束语
        总而言之，素质教育的不断开展深入对学生的学科学习，提出了更高的要求，也使得教师在开展教学的过程中要敢于打破传统的教学模式，能够对自身的教育管理方式进行不断的创新。将生活化的教学融入到科学学习之中，为学生在课堂上呈现更加丰富的教学内容，提高课堂教学质量，让学生能够在课堂内有所收获。并且利用生活化的教学模式也使得学生能够在这一过程中得到锻炼和成长。
参考文献
[1]傅来富.生活化思维发展的初中科学课堂教学研究[J].智力，2020（12）：150-151.
[2]富强.生活化思维发展的初中科学课堂教学[J].名师在线，2020（11）：18-19.
[3]郭英华.贴近生活，让生活诠释科学———初中科学生活化教学初探[J].教师，2020（02）：74-75.