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翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：孙冉冉

[导读] 现代化教育在学生的培养过程中，逐渐意识到学生主体地位的重要性，进而对于现代课堂课程教学提出了翻转课堂的教学建议，以促使学生在主动学习的氛围中，通过自主思考探究，真正意义上的参与课堂学习，进而提高教学课堂效率。

浙江省诸暨市海亮初级中学孙冉冉 311800

摘要：现代化教育在学生的培养过程中，逐渐意识到学生主体地位的重要性，进而对于现代课堂课程教学提出了翻转课堂的教学建议，以促使学生在主动学习的氛围中，通过自主思考探究，真正意义上的参与课堂学习，进而提高教学课堂效率。本文以九年级浙教版初中科学的教学为例，针对翻转课堂的教学应用作以探析。
关键词：翻转课堂；初中科学；科学教学
        引言：
        教师应与时俱新，及时跟进现时代下的新型教育模式，通过学习创新，为学生构建更加科学的教学课堂。在翻转课堂的教学应用期间，需结合时下教育思想中以生为本的教育，以通过课堂的“翻转”，践行新时代的教育理念，将学生作为主体进行创新教学，以促使学生在主动学习参与中，使其综合能力得以锻炼，推进其全面发展。
        一、翻转课堂的教学优势
        从教学形式上而言，翻转课堂具有新颖、先进及科学的性质，能够促使学生在自主思考中探寻知识信息，以培养其学习能力，亦能够有效地提升学生的学习兴趣。从师生关系上而言，这一课堂形式增强了课堂互动效果，不仅促进了学生相互间的互动性，亦能够推进与教师间的互动，使得学生能够在轻松愉悦的氛围下学习知识，有利于思维的发展与开拓。从学生差异上而言，以学生为主体的课堂形式，更加贴合学生的学习情况，能够依据学生的学习能力调节进度，学生可通过微课视频的反复观看，从而逐渐掌握相关知识，使得学生能够在同样基础条件下进行学习讨论，有效解决了传统教育中学生分层教学的要求[1]。
        二、翻转课堂的教学应用
        翻转课堂虽属于新的课堂教学形式，但其优势及教育价值不容小觑，基于此，教师则可将其积极应用至初中科学的教学模式中，以进一步提高科学教学的有效性。在具体应用上，可从以下三个方面进行：
        （一）确立教学目标，制作微课
        教学模式的有效应用建立在精准全面的课前环节中，通过对于教材内容的仔细研读，进而明确教学的目标。在此过程中，教师还需注重对于学生现实学情的关注，进而结合教材培育标准设计更加科学合理的教学内容，并以此为基础，设计制作微课内容[2]。在翻转课堂的教学模式下，微课有着重要的价值意义，其不仅能够作用于学生课前的学习环节，亦能够应用于课堂讨论学习环节。因此，教师需重视微课的制作，依据不同的应用场景分别制作，以促进翻转课堂的有效实施。在此期间，需注意突出知识的侧重点，以便于学生明确学习任务及方向，从而能够高效率学习，掌握相应的知识内容。

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同时，在微课的时间设计上，以10-20分钟为宜，确保微课有效作用于翻转课堂的教学中。
        （二）课前自主学习，发现问题
        翻转课堂是以学生在课堂中自主探究学习的形式获取知识，且课堂学习的内容具有一定的挑战性与探究性，因而需要学生具备一定的基础知识，以提高课堂学习的效率。基于此，教师则可依据课程教学的内容，让学生在课前结合教师制作的预习微课以及预习任务内容，进行自主学习，以通过相应的资源充分掌握基础知识，进而为课堂学习奠定基础，避免学生无法有效地参与到翻转课堂的自主探究学习活动中。例如，在“几种重要的盐”部分中，则可将基础性知识融入至微课内容中，让学生在自主预习中初步掌握“盐、碳酸钙...”的概念等内容。让学生结合教师设计的预习任务，并听取微课完成预习。同时，要求学生将预习中遇到的问题记录下来，以便于课堂中学习讨论，进而解决问题。
        （三）组织合作学习，探索知识
        在课堂学习中，学生已掌握了基本的知识内容，进而可直接步入重点知识内容的学习环节，让学生先观看课程学习的微课内容，进而组织学生展开合作探究。在此过程中，教师可设立具体的探究问题，作为本节课堂中学习的主要内容，进而再梳理总结阶段，将学生学习环节中仍未解决的问题进行逐一讲解。例如，在“几种重要的盐”的课堂讨论环节，教师则可设计这样的思考主题，如“怎样证明一块岩石是碳酸盐？”“为什么用食盐腌过的菜和肉不易腐败？”等，让学生展开讨论学习。此时，教师则需将注意力放置于各个讨论小组之中，针对存在探究困难的问题时，适当给予提示与引导，以提高学生的自主合作效率。最后，在合作学习结束之时，则由教师针对讨论问题进行总结，并针对学生普遍存在的问题进行统一讲解。同时，对于个别小组未能有效解决的问题，教师可提出来分享至大家，让其他学习小组一起思考，进而与教师共同将其解决。如此一来，学生则能够在课堂自主学习中，有效汲取科学知识，从而提高学生的学习信心与动力，使其学习能力亦能够得以锻炼，有效促进学生的综合发展。
        三、结束语
        尽管翻转课堂具有较好的教学优势，但在目前的教学现状中，仍存在各种形式的问题，导致这一教学模式难以顺利进行。基于此，教师则需加强对于翻转课堂教学的认知与学习，以将这种教学模式有效应用至初中科学课程，促使学生在自主探究中获取科学知识，使其在科学探究与思维创新的基础上，进一步发展其综合能力，从而实现教育的全面培养。
参考文献
[1]骆超群. 翻转课堂教学模式在初中科学中的应用初探[J]. 新课程导学, 2020, No.481(14):78-79.
[2]张杏娣. 翻转课堂在初中科学教学中的应用初探[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2018, 012(035):149.