小学语文课堂朗读教学有效性探究宋连明 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文课堂朗读教学有效性探究宋连明

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：宋连明

[导读] 语文学科不只是我国教育中的重要组成部分且是学生提升语言应用能力的重要科目，小学语文教师在引领学生学习语文知识时经常采用朗读的教学方法，通过朗读提升学生语感并对语言产生熟悉感，进而在学生汉语言知识时能够达到快速认知并理解的目的。

雷州市收获学校宋连明 524244

摘要：语文学科不只是我国教育中的重要组成部分且是学生提升语言应用能力的重要科目，小学语文教师在引领学生学习语文知识时经常采用朗读的教学方法，通过朗读提升学生语感并对语言产生熟悉感，进而在学生汉语言知识时能够达到快速认知并理解的目的。因此，小学语文教师要在课堂教学中重视朗读教学，并设计出有效的手段提升学生朗读效果实现教学目标。
关键词：小学语文；朗读教学；有效性；教学策略
        古人云：“书读百遍其义自见”，从这句古语中可知阅读对一个人的成长所具有的重要作用。因此，阅读成为了语文阅读教学中重点教学内容且已针对阅读设计出了较多的教学手段。小学阶段的语文教学中普遍采用的阅读方式为朗读，因为小学阶段的语文教学属于学生的启蒙阶段，学生在语感方面较弱需要通过朗读的方式去感知语言，并且在不断熟悉语言的同时能够快速地理解与掌握汉语言文字，再通过朗读的过程实现对文章内容准确理解的目的。
        一、小学语文教学中实施朗读教学具有的重要性
        小学阶段的学生在语言能力方面与认知能力方面都处于逐渐成长的过程中，教师直接采取传授汉语言知识的教学方式会因为学生语言能力与认知能力较弱而不能有效理解[1]。将朗读教学应用于语文课堂教学中后，学生的记忆力与语言实践能力都得到了有效提升，在教师引领学生解读文章内容时可以实现更好的理解。分析朗读的过程主要是将文字的表现形式转变成了声音表现形式的过程，学生在朗读中可以熟悉汉语言文字并提高了听、说、读、写的能力，而这些能力正是语文学科教学中所要培养的内容。
        二、小学语文课堂中实施朗读教学的策略
        （一）教师自身需要做好示范工作
        语文教师要实现学生在朗读中具有良好的朗读效果需要教师自身先做好示范工作，因为小学生并未掌握朗读的方法，教师通过利用小学生爱模仿的特点去让学生模仿自己的朗读过程，可以让学生掌握朗读方法而提升朗读质量。教师在实施朗读示范时需要达到如下几个方面的要求：一是正确朗读。教师应明确自身朗读的效果直接决定着学生朗读是否准确，教师应在示范中保证正确的朗读，并且要将正确的读音、音调、断句、每个字在句子中的重音分布等正确的示范给学生。二是流利且有感情地朗读。如果要实现学生有效朗读并从中感受到作者想要表达的情感，需要在朗读中流利且带有感情的朗读，教师应在示范中流利且带有感情的朗读，进而为学生做好示范促进学生朗读实践时能够带有情感。
        （二）引导学生朗读之前先掌握生僻字
        教师在完成示范朗读后需要注重引导学生在朗读之前掌握生僻字，因为学生会因未认知的生僻字而不能流利且带有感情地进行朗读，对朗读效果产生严重性的影响。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师可让学生在朗读之前先进行预习，通过快读的方式划出自己未能认知的生字、生词，可通过提问教师的方式等掌握未认知的生字与生词，在保证文章内容中的每个生字与生词都能够正确发音后开始朗读。通过这样的教学过程可帮助学生解决朗读中可能存在的问题，在学生朗读效果有效提升的同时也促进了学生听、说、读、写能力的提升。
        例如，教师在引领学生学习人教版小学语文教材中的《吃水不忘挖井人》课文时，教师在让学生朗读之前先采取给予学生一定时间快速阅读的方式，将这篇课文中存在的自己不能理解的生字与生词圈出来并写在本子上，教师收集学生存在的未认知的生僻字并做好统计工作，再逐一将生僻字的读音及含义传授给学生，可以书写在黑板上，然后再让学生朗读可因解决了学生存在的未认知生僻字，而促进学生朗读顺畅及提升朗读效果。
        （三）帮助学生理解文章情感提升朗读效果
        要实现学生能够有感情地朗读文章需要学生对文章内容的情感产生共鸣，因为学生只有拥有了与作者相同的情感，在阅读时才能将自己的情感融入阅读中，进而达到有感情朗读的效果[2]。因此，教师在引领学生进行朗读时应先通过教学策略帮助学生去掌握文章情感，并与作者的情感产生共鸣而提升有感情朗读的效果。
        例如，教师在引领学生学习人教版小学语文教材中的《怎么都快乐》课文时，教师在教学中要采取有效的教学措施去帮助学生体会到文章内容所表达出来的情感，比如教师可以向学生提问：“你们觉得一个人玩好，还是与小朋友们在一起玩好呢？为什么呢？”一个人玩与其他小朋友一起玩的过程对于小学生并不陌生，因为小学生都曾经经历过并从中感受到是否快乐，学生在回答此问题时会选择具有快乐感受的方式，并且在选择时会回忆起当时的快乐感受，教师再将这种感受引入课文中，可以实现学生的感受与作者的感受产生共鸣。然后，教师再让学生带着感情去朗读，学生能够将刚刚回忆的快乐融入朗读中去实现有感情的朗读课文目标。
        （四）实施个人朗读与小组朗读相结合的方式
        教师在课堂教学中开展朗读教学时可以实施个人朗读与小组朗读相结合的方式，教师可先实施小组间进行朗读的过程，可以让每位小学生不再畏惧教师而进行自主朗读，而教师则要对小组朗读提出要求，要让每位小组成员对小组内学生的朗读进行评价并探讨，通过探讨的过程提升小组内学生朗读的效果。然后，教师可随机点名学生进行个人朗读，会因学生在小组朗读中进行了有效的探讨，将探讨出的最佳朗读方法应用于朗读中提升了朗读效果。
        结束语：
        小学语文教学中应实施朗读教学的模式增强学生的语感及记忆力，进而为后续语言知识的学习奠定良好的基础而实现优质教学的目标。教师在引领学生开展朗读教学时应站在小学生的角度将阻碍学生有效朗读的因素挖掘出来，并在实际教学中有效的解决促进学生朗读效果的提升，进而发挥出朗读的作用达到朗读教育目标。
参考文献：
[1]薛海燕.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].学周刊.2021，（14）：141-142.
[2]王爱华.小学语文课堂朗读教学有效性分析[J].新课程.2021，（07）：72.