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探讨合作学习在初中英语教育中的应用马荣江

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：马荣江

[导读] 合作学习为将小组作为学生学习的单位，合作完成由老师布置的学习目标，同时需要对小组内的成员进行准确有效的分工，学生们可以在小组内积极讨论完成目标的最佳途径。小组合作学习方法不但是一种学习方法，更是一种策略。其与陈旧的教学方法有所不同，此种合作学习方法将学生的学习地位放于中心地位，这样更可以激发起中学生的学习兴趣与主观能动性。

广西靖西市化峒中学马荣江 533801

摘要：合作学习为将小组作为学生学习的单位，合作完成由老师布置的学习目标，同时需要对小组内的成员进行准确有效的分工，学生们可以在小组内积极讨论完成目标的最佳途径。小组合作学习方法不但是一种学习方法，更是一种策略。其与陈旧的教学方法有所不同，此种合作学习方法将学生的学习地位放于中心地位，这样更可以激发起中学生的学习兴趣与主观能动性。
关键词：合作学习;初中英语教育;应用
        引言
        近年来，我国大力推进素质教育，教学改革迫在眉睫。小组合作学习作为新课程改革的教学产物，重点突出了学生的主体地位，要求教师将教学重点集中在学生身上，从学生的需求出发进行教学设计，重视培养与提升学生的自主学习能力，使学生在英语课堂中既学习到知识，又提升技能。同时，合作学习方式的应用，使得师生之间、学生之间的联系更加紧密，学生间的交际越来越多，团队互动也频繁起来，这对促进学生的全面发展和健康成长具有重要意义。
        一、小组合作学习模式的重要意义
        小组合作学习这种方式就是将班级学生分为若干小组，让学生自主选择小组长，并在小组长的组织下进行小组合作学习。老师通过设置小组合作学习清单，创造一个良好的课堂学习氛围，调动学生学习的主动性。通过小组合作学习学生可以和组内成员互相交流探讨，解决自己不会的难题;可以增强学生间的感情、加强合作意识;可以培养自己的责任感和积极主动性，增强自己的自学能力与创新能力，增加自己的知识量。除此之外，小组合作模式可以让学生勇敢发言、独立思考。为了加强学生之间的有效交流，还可以对组内学生进行角色分配，让每个学生都具有表现的机会，让学生在交流讨论的过程中进行知识融合，从而提高教学质量。然后，在初中英语课堂教学中，要正确选择运用小组合作模式，针对不同的课堂教学内容采取不同的教学方式，这样才能更好地提高教学质量。
        二、新课改背景下小组合作学习在初中英语教学中具体应用
        2.1进行科学的合作学习分组
        科学的小组，可以极大地提升最终的学习效率与学习质量，也可以让学生在老师或同学的鼓励下充分发挥主观能动性，进行积极且主动的思考与探讨，由于每一位同学的学习能力与个性都会有所差别，所以教师应将相互学习、相互进步作为主要的目标，令小组内的每一位成员都可以充分发挥个人的价值，让不同特长的同学间可以进行高效的互补。第二，教师还应增强每位小组成员的责任感与团队感，令小组成员间的合作可以更加紧密更加高效。第三，教师还应合理调配优等生与差等生，不可以将所有的优等生放在一起，差等生放在一起，而应让优等生与差等生相间分布，鼓励优等生带动差等生的学习与进步，令双方都可以得到进步，增强后进生学习的信心，也利于整个小组与整个班级的合作与学习。

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        2.2吃透教材，设置合作问题
        小组合作学习模式主要是针对特定的问题而开展的教学活动，整个合作学习的过程，都始终围绕“探究问题—解决问题”进行的。因此，在小组合作学习模式下，科学设计合作问题是开展教学的关键。教师在设计问题的时候应注意：一方面，对新课程标准下的初中英语教学内容进行全面研究和分析，确保所设置的问题基于学生一定的认知能力，又指向未知领域，确保学生能够借助已有的英语知识，对其进行解决；另一方面，在设置问题的时候，还必须要考虑学生的“最近发展区”，又要注意设置问题具有明显的梯度性，能够促使每一个阶段的学生都积极参与到问题的思考、讨论和解决中，使得每一个层次的学生，均可在问题解决的过程中，实现进步和发展。
        2.3初中英语合作学习要充分发挥学生的主体作用
        合作学习活动对调动学生的主体性来说，是非常有效的，作为初中英语教师，只有从思想上重视学生主体作用的发挥，给学生创造更多合作学习的机会，学生才能够从这些训练和引导中进一步体会到是每一个人组成了小组，小组的表现也与每个人的表现息息相关，每个人都要承担自己的独特责任，让学生可以在学习的同时，在合作之前有更多充分的自主学习过程，发挥个人的主体作用，为小组合作学习的顺利开展、高效开展做好充分的准备工作。在合作学习任务明确以后，教师也要提示学生，合作学习有一定的时间限制，对合作学习任务完成的质量也有一些要求。学生要高效地利用合作学习的时间，就需要根据自己的情况完成一些特殊的任务，从而做好为合作学习开展的有效准备，让每一个学生都能够通过合作学习发现更多个人的潜能。
        2.4建立健全科学多元的评价机制
        老师对学生的学习评价应是科学、合理、多方面的，在小组合作学习中每个小组及小组内的每个成员都应得到具体有意义的评价和指导。首先，老师先对每个小组进行评价，分析为什么这个小组做得好、哪方面做得最好，分析做得不好的小组具体表现在哪里，是态度不认真、小组成员积极性不高还是没有完成任务等，都要具体指出来并给予适当的建议。其次，老师要对小组内每个成员进行评价指导，指出哪位学生在哪方面进步了、在哪方面还有不足、在这节课中表现怎么样等。最后，除了老师的评价指导外，学生还要学会自我评价和学生间互相评价，评价内容可包括学习合作过程中的主要表现、小组成员的贡献和配合、小组长的带领能力等，让学生在评价中发现自己的优点，认识到自己的不足，找出小组内存在的问题，从而提升自我、提高每个合作小组成员间的自信心、团结意识与合作意识等。同时，教师可借鉴学生反映出来的优缺点，反省自己，改善教学方式，为学生提供一个良好的英语教学课堂。
        结束语
        总之，合理地将小组合作模式应用于初中英语课堂，是非常有必要的。在教学中，教师应将培养学生的自主思考、自主探索能力视为英语课堂教学的重点，把课堂交还给学生，让学生在小组合作中掌握英语知识，锻炼英语口语能力，实现英语水平的提升。
参考文献
[1]刘娜.探讨合作学习在初中英语教育教学中的应用[J].中学生英语,2020(40):53-54.
[2]马得丰.初中英语合作学习的教学开展策略刍议[J].中学生英语,2020(34):62.
[3]夏立.合作学习在初中英语教学中的构建研究[J].中学生英语,2019(46):68.