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让小学数学交往课堂在有效评价中生成

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：刘焕平

[导读] 数学是一个非常神奇的学科。它看似只是一个个数字和符号组成，却有着千变万化的组合与呈现，有着千变万化的意义。对于小学生来说，数学有它抽象和枯燥的一面,但同时又有着太多奇妙的地方值得探索。优化数学教学评价结构，就是为了让数学教育更好地发挥作用，帮助学生了解数学的魅力，打下良好的基础。

陕西省商洛市镇安县米粮镇西沟小学刘焕平 711501

摘要：数学是一个非常神奇的学科。它看似只是一个个数字和符号组成，却有着千变万化的组合与呈现，有着千变万化的意义。对于小学生来说，数学有它抽象和枯燥的一面,但同时又有着太多奇妙的地方值得探索。优化数学教学评价结构，就是为了让数学教育更好地发挥作用，帮助学生了解数学的魅力，打下良好的基础。
关键词：小学数学交往课堂有效评价生成
        引言
        《数学课程标准》强调教学更为关注的是人而不只是学科。在小学数学课堂中，师生交往、生生交往一直在发生。在课堂交往中，评价的作用不可忽视。教师对学生基础知识和基本技能方面作出及时的评价，运用评价智慧，让学生清楚自己的学习过程，看的到自己的思考过程，并能及时调整和改进。教师对学生在情感态度方面的评价，能提高学生主动积极学习的兴趣，参与小组合作，自主探索，与同伴和老师交流。运用评价主体的多元化和评价方式的多样化，能将学生一些积极的变化及时反馈给学生。因此，让小学数学交往课堂在有效评价中生成，有着深远的意义。
        一、注重评价主体，培养学生自学能力
        小学数学交往课堂中，我们应该充分发挥评价促进发展的功能。因此，我们必须改变评价主体单一的现状，在多元主体参与评价方面下功夫。教师与学生可以互相评价，学生可以和同一个小组的成员乃至同一个班级的学生互相评价。在平时的课堂教学中，我们一直主张学生自主探究，在自主探究和小组合作过程中，学生们通过合作交流，彼此了解，这样小组成员间的互评，可以让学生了解自己的过程性学习，看见自己的思维，清楚意识到自己的优缺点，长处和短处，在有效评价中学生的学习了自然也就生长了。比如我在教学“100以内的口算减法”时，在黑板上写出82-38，让学生自己用自己喜欢的方法算一算，然后在小组中交流自己的方法，最后全班交流。在汇报交流时，有的学生先用82-30，再用得数减去8；有的学生用82-40，再用得数加2等等。在这个学习交流的过程中，我一直通过评价引导学生积极思考，也让生生互评不同的方法，让每一个孩子都有话可说，有话可评，把看不见的思维过程展示出来，确保每个学生有所收获，课堂效果也大大提升。
        二、运用分层评价方式
        学生个体情况上的差异，使其学习水平、学习能力也会有一定的差异，这也正是需要进行分层教育的原因所在。所谓因材施教，因势利导，根据学生的学习情况所处的层级水平，针对性地进行教学评价，这也是理论联系实际的表现。我们要达到良好的数学教育成果，需要对学生的学科认知、学习兴趣、数学素养、学习能力等各个方面做出评价；更需要针对每个同学的具体情况给出相应的评价指导。这也就是分层评价结构存在的意义。
        三、注重多元评价，解决知识落实问题
        在传统的课堂教学中，问题解决的思考过程往往是隐形的，教师和学生会忽略答案的生成过程，而注重答案本身。

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教师在课堂中要灵活运用口头评价、体态评价和符号评价，引导学生把思维的过程通过口答或者书写及板书的形式把思考的过程和方法呈现出来，让课堂上的其他学生也能清晰的看到思考的痕迹。教师通过语言队学生的课堂表现做出评价，比如：你的眼睛真亮，一下子发现了这个问题；这位同学倾听的真认真，会倾听的同学是会学习的人！这样的评价可以让被评价的学生在心理上获得成功的体验，感受到数学学习的乐趣，也使其他学生通过评价知道应该怎么做才是正确的。教师还可以通过自己的肢体语言对学生进行评价，鼓励的微笑、赞许的目光、竖起的大拇指也同样能使学生获得成功的体验。在批改作业时，可以通过打“√”、“×”或“优☆”，给学生简单的符号化评价，让学生意识到要继续保持良好的书写习惯，或是即使改正错误的题目。因此，评价既要客观，也要主观。知识评价中，对就是对，错就是错，但是也应该主观的有针对性的评价学生，让学生在即使思考有错的情况下，依然对思考保持浓厚的兴趣。比如我在教授“7的乘法口诀”一课时，先让学生回顾了5和6的乘法口诀学习过程，然后引导学生依据之前的学习过程自己编写7的乘法口诀，先自己编一编，再在小组内交流。选一个小组到讲台上展示交流（他们一开始贴在黑板上的口诀是无序的），小组长汇报结束后提问：这就是我们小组的作品，请问大家有什么建议吗？指名后，学生们依次站起来评价。“你们的口诀编写的是对的。”“你们小组的字写的很工整。”“你们的顺序有点乱。”小组成员们赶紧调整，全班孩子都发出了“对啦对啦”的感叹声。我追问：通过刚才的学习，你们有什么感受？学生提出我们在数学学习中应该注意顺序。因此，教师的评价要注重多元评价，在重视结果评价的同时，更要重视思考过程的评价，有时不能立刻指出对或错，要给学生留出思考的时间，在潜移默化中让思维有迹可循，并能依照老师或学生给出的评价来促进自身发展。
        四、注重合理有效的课程教学评价体系建设
        学生在日常的数学学习探索分析期间，想要得到教师的表扬与肯定，需要积极展示自己。这也需要教师尽可能把握学生的性格特点与发展需要，在学生展示自我的过程中对学生进行及时的表扬与肯定，提升学生的课堂参与度。教师在建立课程教学评价体系期间，首先要确保以教师评价为核心，适当地将学生自评、学生互评、家长评价等结合起来。比方说，从日常的课堂表现的过程性引导开始，当基础知识讲解完毕后，让学生进行自主性的交流与互动，在此阶段教师对学生的表现进行评价指导。教师要运用合理的方式对学生存在的问题进行点拨，而不是当众对学生进行指责，要求学生完全顺应教师的思想开展一系列的实践探索分析。当然，学生在交流阶段，难免会因为表达过于直接而出现矛盾。教师此时应该注重引导学生改进思想意识以及行为习惯，而不是任由学生随意地指责或否定别人，从而影响班级学生间的和谐。
        结束语
        总之，小学数学学习评价必须遵循多元化的原则，紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新这一目标，充分发挥评价的真正作用，不仅重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动地参与，使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力，让多元评价伴随学生，学得快乐、学得有效。
参考文献
[1]陈镇森.分析如何有效开展小学数学课堂教学评价[J].考试与评价,2020(11):17.
[2]王梅.小学数学构建发展性教学评价结构的有效方法[J].知识文库,2020(20):22-23.
[3]阳志锐.小学数学课堂学习评价的有效策略探讨[J].新课程,2020(34):219.