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“以形索义”法在初中古诗文教学中的运用

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：尚辉

[导读] 在古诗文教学活动中，利用汉字表意性的特点，以“以形索义”法带动古诗文的学习与理解，一方面可以帮助学生从汉字本意出发理解文字意义，并深入理解人物和文意，在以形索义的过程中通过想象和联想，锻炼思维，站在文字的生动性中来探索汉语文言言之不尽的意味；另一方面，可以让学生感受到汉字古老而熠熠闪光的神韵，加深对中华文化的了解。

广东省珠海中山大学附属中学尚辉 519080

内容摘要：在古诗文教学活动中，利用汉字表意性的特点，以“以形索义”法带动古诗文的学习与理解，一方面可以帮助学生从汉字本意出发理解文字意义，并深入理解人物和文意，在以形索义的过程中通过想象和联想，锻炼思维，站在文字的生动性中来探索汉语文言言之不尽的意味；另一方面，可以让学生感受到汉字古老而熠熠闪光的神韵，加深对中华文化的了解。
关键词：以形索义法文言文教学古诗教学
        古诗文教学一直是初中语文教学活动的难点，其中最大的障碍就是词义问题。由于语言隔离，很多老师在教授古诗文时习惯在翻译环节上反复操练，“多多益善”地讲，“多多益善”地练，完成翻译之后再进行文章内容、思想、情感的体会研读。事实上，这样的教学活动是站在现代汉语的角度上进行的，文言、文意和语言环境是被割裂的。教师满堂灌教得吃力，而学生没有掌握文字造字的规律，文字演变的内在规律与联系，只能通过死记硬背来获得新的知识，也学得吃力。在面对“一词多义”、“词类活用”、“古今异义”等高频考查的文言现象时，学生不会灵活运用现有的知识，只能通过大量的死记硬背来获得分数，这使得本可以传达文字魅力的古诗文教学变成孤立的背词义和讲用法，索然无味。见于此现象，笔者做了一些教学上的尝试。
        一、“以形索义”法教学初探
        在八下《五柳先生传》的教学中，笔者曾尝试运用“以形索义”法，通过“欣然忘食”、“家贫”、“晏如也”几个关键词的解读分析帮助学生理解五柳先生人物形象，取得了不错的效果。文中五柳先生“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。“欣”的篆体，代表古代男子体力劳动，代表一个人唱歌跳舞的样子，“欣”字透露出的欢愉是一种亲和自然，亲和生存的朴实的快乐。正合《毛诗序》中“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。于是，在人物形象分析时，除书中求乐，追求精神愉悦外，我们看到了陶渊明的率真、放达和真性情。
        在课堂教学活动中，这些字的写写画画有力地抓住了学生的兴趣和注意力，老师给出篆体字形的意义，学生能主动联系当时的社会背景、陶渊明形象来多角度分析五柳先生形象，同时，也实现了陶渊明作品不同文本间的互文性呈现，让学生对作者的思想有更深入的理解。

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        二、“以形索义”法教学再探
        有了《五柳先生传》的成功初试后，笔者将“以形索义”法运用于更广泛的古诗文教学尝试、探索和实践中，在一系列的教学活动中，发现这一方法的多种功用。探求本义，“寓形于意”是汉字的特点，部版版七下《游山西村》中有“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”其中，“豚”是个学生不熟悉的会意字。“豚”篆文，是甲骨文小猪，加上抓形成的。《说文解字》解释该字为：小豕也，从彖省。象形，从又持肉，以给祠祀。至此，我们明白“豚”是古人用于祭祀的小猪。北宋《东京梦华录》有“社饭”记载，以猪羊肉、瓜姜之类的食物，切作棋子状，铺于饭上，专门用来请客供养。想必陆游正在春社日，享用社饭。村民的热情可以说是在这一个“豚”字的解读中体现出来，而学生也能从中体会其中朴实淳厚的民风。
        三、“以形索义”法深探
        从上文分析中可以看出，运用“以形索义”法，学生可以从字形入手，更好得理解和掌握词的本义、引申义、多义，在长期的积累中，即使面对陌生的字词也能灵活运用所学知识进行分析，从而理解。而事实上，笔者在教学探索中还发现，通过字词的解读、带读，还能帮助学生深入理解人物形象，探究文本深意，甚至可以启迪思维，开阔视野，了解我国传统文化。
        以七上《<论语>十二章》中颜回一章为例，文中两次强调“贤哉，回也！”一个“贤”字即可概括颜回的形象。“贤”字，是一只手抓住一只鸟，原意是抓、持，掌握管理，引申为有管理才能的官吏，而指钱财。“贤”字本义是善于理财的大臣，而对钱财的管理则需要大臣有较高的道德水平，所以“贤”字引申为：善于组织管理，又德才出众的大臣。“贤”者颜回，虽一辈子未曾出仕为官，但作为孔门最得意的门生，孔子对他的评价都是非常高的。虽居陋巷，食陋食，但孔子用一个“贤”字，可以说是将颜回富有才学、能力出众、品德高尚的形象统一起来了。通过“贤”字的分析，也能更帮助学生更全面的理解人物，更进一步了解儒家文化中对“君子”德行的要求。
        综上，“以形索义”法在初中古诗文教学中的运用具有积极的作用。首先，“以形索义”法通过剖析汉字的构造来解释词义，具有形象直观性，容易唤起学生学习的兴趣和积极性，增强对文言知识的理解和掌握。其次，从汉字形体结构出发，“以形索义”法串联起了本义、引申、假借等多种文言现象，让学生在汉字的源流中去体会词义的变化。最后，通过对汉字形体的分析，也有助于挖掘汉字所蕴含的文化意蕴。
参考文献：
1.袁行霈主编.中国文学史（第二卷）.高等教育出版社.2007
2.许慎.说文解字.中华书局.2013
3.蒋勋.蒋勋说文学——从《诗经》到陶渊明.中信出版社.2015