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以读促写在初中英语写作教学中的应用王林

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：王林

[导读] 随着全球化发展的进程不断推进，英语作为使用地区最广泛的语言，已经成为国际交流中的必要语言，因此，国家对于英语的教学越来越重视。随着对英语教材和教学理念的改革，“以读促写”教学模式已经成为英语教学中的重要教学手段，推动着英语教学水平的提高。

广东省佛山顺德区北滘镇莘村中学王林 528311

摘要：随着全球化发展的进程不断推进，英语作为使用地区最广泛的语言，已经成为国际交流中的必要语言，因此，国家对于英语的教学越来越重视。随着对英语教材和教学理念的改革，“以读促写”教学模式已经成为英语教学中的重要教学手段，推动着英语教学水平的提高。
关键词：以读促写；初中英语；写作教学；应用策略
        引言
        初中英语写作课程教学的目的不仅是推动学生英语写作能力的增强，更为重要的是强化学生的英语综合运用能力。新课程改革的指导思想就是要注重提升学生的英语阅读和写作水平。所以，在初中英语写作教学中要充分地利用“以读促写”的教学方法，不仅将推动初中英语写作课程教学质量的提升，也推动学生英语综合运用能力的提升。
        一、营造生活化情境，引导学生读写结合
        在初中英语教材中，每篇课文都与学生的生活具有千丝万缕的关系，所以在教学的过程中，教师可以取材于生活，联系课文内容展开教学，这会形成生活化情境，既能唤醒学生的生活回忆，又能有效地促使理解教材内容。并且在教学的过程中，教师可以引导学生读写结合，有利于增强学习效果。
        比如，教学Do you like bananas？时，从课文内容来看，要求学生认识banana,hamburger,tomato,strawberry,dinner等单词，掌握“Do you like…？”“Does she/he like…？”等句型，而这些单词、句型常常出现在学生的日常生活中，只不过以汉语形式表达，所以可以从该方面出发，营造生活化情境，展开课文教学。首先，教师可以在多媒体屏幕上展示多个食物图片，如banana,hamburger,strawberry等，询问学生：“同学们，这些食物你们见过吗？喜不喜欢吃呢？”有的学生说：“我喜欢吃汉堡！”有的学生说：“我喜欢吃草莓！”可见已经引起学生的生活回忆，教师继续说：“非常好！那么，如果老师让你们用英语表达自己喜爱的食物，怎么说呢？如果要询问你的朋友喜欢吃的食物，怎么说呢？”这会引起学生的思考。然后，让学生通过自读课文了解询问他人的英语语句，将这些语句勾画出来，随后教师向学生提问：“What kind of food do you like to eat?”，让学生用英语回答，如“I like hamburgers.”等，教师继续提问：“What does your friend like to eat？”让学生用英语回答。
        二、从阅读中积累英语写作词汇
        认真阅读当前初中阶段学生的英语作文，我们可以发现这样一个问题，即不少学生的英语写作词汇匮乏，翻过来、翻过去都只会说一些最基本的英语表达，这就使所写出来的英语作文质量较差，缺乏可读性。但是以读促写模式的恰当运用能让学生不断接触英语阅读文本，并在阅读过程中不断丰富自身的英语词汇。

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当这些词汇灵活运用到初中英语写作中时，学生的英语写作质量将得到显著提升与优化。
        例如，以往提到“漂亮”，学生的脑海中只会想到beautiful，但是通过大量的阅读，他们会积累到更多表示女性漂亮的不同英语词汇，像comely意为“标致的、清秀的、美丽的”，fairness意为“晴朗、明亮、美好”，lovely意为“可爱的、动人的、秀丽的”等，学生积累这些英文词汇，在英语写作中结合实际情况对其进行灵活运用，能大大提高英语的写作质量。
        三、通过阅读完善写作教学
        过去初中英语教学，教师对于写作板块并不是特别重视，也缺乏系统教学的意识。以读促写在初中英语写作教学中的运用，教师可以利用阅读教学方式设计作文教学模式，让学生更清楚写作的步骤，不至于拿到作文主题时，不知道如何着手写作。
        首先，学生要学会阅读写作材料，通过材料获取更多信息理解作文的题目，提高学生把握作文主题的能力，这样学生在写作时思路也会更加清晰，不至于写着写着思绪就断了，缺乏连贯性，也提高了写作的效率。
        其次，学生可以将在阅读中学到的技巧运用到写作上，例如，在写作的时候先列出写作的方向及写作的大纲，学生在写作时可以根据列的大纲进行写作。教师可以专门训练学生列大纲的能力，要求学生在阅读完一篇材料之后，先总结材料的大致意思，再根据文章内容列出提纲，教师可以随机选择学生分析自己思路，由教师进行点评。师生间还能够形成良好互动，增强学生主动思考的能力，提高对阅读和写作的兴趣。
        再次，引导学生对词汇及固定搭配的理解。英语写作中单词积累是基础，若没有积累足够的词汇，写作中的很多内容就无法表达出来，拥有再好的想法也没有办法体现出来。通过阅读课积累单词量，扩充词库是非常不错的途径，教师可以通过阅读让学生掌握记忆词汇的方式，增强学生记忆单词的效率。
        最后，在句子成分的分析上下功夫，让学生清楚句式变化的形式，丰富语言结构，让学生理解英语在句式句型和语言表达上与汉语的区别，减少写作中出现的语法错误。以上的教学内容其实是阅读中所强调的，需要学生掌握和运用的，迁移到写作教学上同样适用，能够让学生的思路更加清晰，提高写作的效率和质量。
        结束语
        在初中英语课程教学过程中，要按照新课程教学改革精神，更加灵活、有效地运用“以读促写”的教学方法，推动学生英语阅读和写作的有机融合，为学生英语综合学习能力的提奠定良好的基础。相信通过“以读促写”方法的运用，将实现对学生英语写作思维的拓展，让学生英语知识变得更加丰富起来，推动学生英语综合学习能力的提升。
参考文献
[1]陈风巧.“以读促写”在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语,2020(47):131-132.
[2]李玲.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].文教资料,2019(16):239-240.
[3]郑益丹.“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师,2019,19(01):95-97.