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巧用多媒体技术，建构小学数学课堂教学策略

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：袁颢

[导读] 随着社会科学技术的发展，多媒体技术逐渐应用于学校课堂，从而影响了教学观念。教师的教学方式和学生的学习方式不再仅仅是教师口头讲述的方式。教师可以通过多媒体技术进行教学改革与创新，摆脱旧的教学模式，运用新技术、新思想、新方法进行教学，可以大大提高教学效率。

湖南省桃源县浯溪河中学袁颢 415714

摘要：随着社会科学技术的发展，多媒体技术逐渐应用于学校课堂，从而影响了教学观念。教师的教学方式和学生的学习方式不再仅仅是教师口头讲述的方式。教师可以通过多媒体技术进行教学改革与创新，摆脱旧的教学模式，运用新技术、新思想、新方法进行教学，可以大大提高教学效率。
关键词：多媒体技术；小学数学；教学策略
        引言：随着新课程改革的深入，推进课程教学的信息化建设进程，以信息技术助力学生高效学习，是构建精品课程与高效课堂中广泛应用的一个基本教育理念。多媒体作为一种广泛应用于中小学教学的信息技术，在助力学生高效学习方面发挥着重要作用。本文结合小学数学课堂教学的实践，提出巧用多媒体技术，建构小学数学课堂教学策略。
        一、通过多媒体技术设置实际生活情境
        目前，小学数学教材的内容大多与学生的现实生活没有联系，而学生的社会生活经历又相对较少，因此没有能力在现实生活与数学知识之间建立联系。小学数学教师可以通过多媒体技术创设生活情境，将与现实生活联系较少的知识以易于学生接受的形式呈现在数学教材中，使教学内容直观易懂，从而调动学生的学习积极性，提高教学效果。
        例如，在学习“长方体与立方体”知识点时，教师可以借助书本、鞋盒、铅笔盒等多媒体设备，将日常生活中的长方体与立方体播放给学生看，也可以让学生说了在生活中见过哪些物体，从而缩短数学知识与现实生活的距离。
        二、通过多媒体技术应用小组合作学习模式
        借助多媒体技术，学生能自主学习和思考，从而发挥学生的主体作用。小学数学教师在教学时可以通过多媒体技术带领学生应用小组合作学习模式。教师可以让学生根据多媒体中的内容自主学习和思考，然后将学生分组，根据多媒体中的内容再进行合作学习。
        例如，在学习“百分数”知识点时，教师在将本知识讲解完毕以后，设置这样几个问题让学生自主学习和思考，然后小组讨论，如百分数在加减运算时和小数的加减运算区别是什么？这样学生在思考后就可以与其他成员讨论，并派代表将本小组的讨论结果分享给大家，最后教师要进行科学点评。
        三、丰富内容，拓展认知
        数学学科自带很强的逻辑性、抽象性，课堂教学时学习内容单一出示，学生的注意力难以集中，容易感到枯燥、乏味，学习兴趣大大降低。多媒体技术的更新换代日新月异，随着技术的不断优化，它本身的吸引力、感染力也愈发强烈，通过直观的图像展示、有趣的动画演示、视频互动等点燃学生的学习热情，拓宽学生的学习视野，发展学生的空间观念。因此，教师在备课时运用新多媒体技术科学、合理地编排教学内容，整合教学资源，不但能打破时空的局限，解决常规教学中信息不足的问题，充实和丰富课堂教学内容，还能更好地引领学生经历和体验过程，准确、高效地实现教学目标。
        例如，教学“轴对称图形”知识点时，利用多媒体技术融合丰富的教学素材，向学生呈现常见的实物图片，包括剪纸作品、植物、建筑物、生活用品、人体构造、动物等，学生先浏览这些图片，再观察从中筛选出的轴对称图形。反馈时请学生在交互式白板上直接点击，在操作过程中分析、比较，学生能更加有效地抓住“轴对称图形”的特点，帮助他们准确体会“轴对称图形”的含义。

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        四、交互探究，发展思维
        小学生的思维正由具体形象思维向抽象思维过渡，构成了小学生思维的形象性与数学知识的抽象性之间的矛盾。运用多媒体技术作为学生探究知识、拓展知识的有力工具，有利于学生的思维能力在自主探究中不断发展、提升。当前课堂教学中广泛使用的交互式电子白板，操作性强、互动性好，为课堂教学提供了便利。特别是在新课的重难点问题上，让学生走向讲台与白板互动，教师在旁充当指导者，让白板成为师生、生生互动的桥梁，提升学生的数学思维，促进学生主动学习。那么如何在课堂教学中，借助多媒体技术的表现力，生动、形象、具体地揭示数学本质，揭示知识间的内在联系，启发学生进行数学思考呢？
        例如，教学“折线统计图”知识点时，教学软件和平板相结合，收集练习中的数据，及时交流、探究、答疑解惑，如练习部分关于心跳变化统计图的互动教学，课件先出示隐藏数据信息的折线图，引导学生探寻数据背后的故事：一条没有数据的折线，激发学生猜测可能表示什么数据的变化，辨别三种猜想是否可能，分析教师提供的信息，更深刻地解读信息，更全面地理解和运用信息。接着，通过平板的投票功能和易课堂的投票数统计，调动学生的自主性，在“问题—思考—讨论—验证”的过程中组织学生相互辩论，说明选择的理由，积累数学活动经验，提升数据分析水平。最后，通过完整数据信息的呈现（运动后心跳变化情况统计图），追问学生“10分钟后、30分钟后、1小时后的每分钟心跳次数可能会怎样”，进一步激起学生对折线统计图丰富而多元的理解，领会“分析数据时不仅要关注数据的变化趋势，还应关注现实因素”，引入微信视频连接对话校医，听取小学生运动后心跳恢复的常识，让课堂知识的传授更科学、更合理。
        五、及时反馈，优化教学
        作业反馈的质量是提高数学课堂教学效果至关重要的因素。传统教学中，学生课堂作业的反馈基本是板书或者学生自述解题过程，甚至教师口述学生的解题过程，而像动手操作、画图一类的作业基本是个别学生的解说或者展示。显而易见，这样的作业反馈存在难以面向全体、反馈不及时、反馈范围狭小、几何图形作业反馈难等问题，其他学生也不易集中注意力，参与课堂活动，教师难以全面、及时地了解学生的作业情况，教学效果大打折扣。多媒体教学设备传递信息量大而且速度快，画面生动、直观，师生、生生之间的交互更加灵活自如。运用多媒体技术辅助课堂练习可以解决以上传统教学中的常见问题，不仅有助教师把握学情，调整教学节奏，还能有效地吸引学生的注意力，带领学生真正参与课堂活动，充实学习体验，提高课堂效率。
        如教学“轴对称图形”一课时，设计学生操作活动：请你利用小方块在纸板上创造轴对称图形。当学生开始进行操作时，教师先打开显示屏上的软件并连接到手机APP上，接着教师一边巡视一边用手机拍下学生设计的作品，迅速上传到显示屏。集中反馈时学生看到自己的作品清楚地展示在显示屏上顿时欢欣鼓舞，学生既看到了自己或他人的优点，又知道了自己或他人的不足，促使他们自我激励、相互鼓励，学得更加自觉、主动、高效。
        结束语：
        综上所述，小学数学教学与多媒体技术的有效整合与时代发展相匹配，也是教育事业现代化建设的重要内容。丰富多元的多媒体技术可以增添小学数学教学的活力，让数学课堂变得轻松有趣，引导学生自主学习和思考，提高小学数学教学有效性和学习效率。
参考文献：
[1]胡宇昕.让现代信息技术丰富课堂——多媒体技术与小学数学教学的整合[J].小学生(下旬刊),2020(05):69.
[2]汪丽萍. 多媒体技术和小学数学课堂教学有效整合[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.