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基于深度学习指向的高中物理教学方式探析

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：杨体华

[导读] 培养学生学科核心素养，已经成为教师执行教学的重要共识，在高中物理学科教学中，教师围绕学生学科核心素养培养展开教学设计，优化教学内容、推出探究实验、对接生活认知，都能够促进学生深度学习思维的成长。

四川省成都市都江堰市青城山高级中学杨体华 611843

摘要：培养学生学科核心素养，已经成为教师执行教学的重要共识，在高中物理学科教学中，教师围绕学生学科核心素养培养展开教学设计，优化教学内容、推出探究实验、对接生活认知，都能够促进学生深度学习思维的成长。物理学科的深度学习，不仅是对学习内容的深度发掘，还包含学法的探索、习惯的培养，教师要有主体教学意识，围绕学生学习主体推进教学程序，为学生全面发展创造良好条件。
关键词:深度学习;高中物理;教学方法
        引言
        在目前阶段，学生接受教育的主要场所是课堂，老师开展教学的主要场所也是课堂，课堂作为师生之间交流、学习的重要场合，其实效性对学生的发展，以及对老师都有较大的影响。高效课堂往往能带动学生更专注的学习文化知识，并形成良好的习惯，但是低效的课堂往往会阻碍学生对学习的强烈欲望，甚至还会让学生失去学习的积极性。因此，老师要跟随素质教育理念的引导，积极创新教学手段，为学生提供高效的学习课堂，从而促使学生对知识产生强烈的好奇心。
        一、高中物理教学现状
        从整体来看，在新课程标准的引导下，高中物理教学有着稳定的发展。但是从细节方面来看，在物理教学中仍然存在一些问题，具体包括以下方面：第一，受传统教育模式的影响，部分老师仍然认为直接将理论知识通过板书等形式传授给学生，再让学生进行大量的课堂练习和课后练习，就可以提高学生的学习成绩，但通过实际数据来看，效果并不理想；第二，部分老师没有意识到将学生作为教学主体的重要性，依然占据课堂的主导地位，导致高效课堂有名无实，难以发挥其实际作用；第三，高效课堂的开展往往需要现代化教学设备，但是部分学校依然缺乏多媒体教学设备，或者现代教学资源存在空缺、损坏等问题，导致高效课堂难以顺利开展。
        二、高中物理深度学习教学策略
        （一）整合教学资源。
        围绕学科核心素养构建为中心的教学内容整合设计，教师要发挥主导作用，对教材内容进行必要删增，对校本课程展开借鉴，对网络平台信息进行引入，都能够丰富学科教学内容资源，给学生带来全新学习体验。整合教学资源，教师需要从更多角度展开思考和调动，特别要有到位的教学调查，在掌握基本教情学情基础上投放教学内容和目标，以顺利启动学生学习思维，形成崭新教学切入点。整合教学资源，未必要给学生提供更多教材内容，对接学生生活认知，也属于内容整合范畴，对学生形成的激发调动也是极为显著的。如教学《运动、空间与时间》，教师先做内容整合性解读：运动是物体的基本属性，也是物体的存在形式。在我们生活范围，乃至整个宇宙空间的所有物质，都处于一种永恒的运动之中。如何描写物体的运动呢？我们对机械运动比较熟悉，可以通过对物体位置的变化来描述。学生进入生活案例列举环节：飞机起飞、火车启动等，都属于机械运动形式，这些物体都是随着时间的变化而发生运动的，同时，在其运动过程中，整个地球都在自转和公转，其运动呈现在不同层次之上。教师对学生学习介绍情况做点评，将学科内容进行通俗化讲解，课堂学习顺利展开。

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教师对接学生学习旧知，对学科新知展开对接性解读，引领学生自然进入学习环节，在不断探索实践中形成学科能力。
        （二）抓准核心概念，引领课程教学
        在高中物理教学中，教师应首先做好物理核心概念的讲解，要确保教学目标、教学要求、教学内容紧扣核心概念，从而帮助学生建立学科观念，促进整个课程教学走向深入。在教学中，还要注重引导学生解读核心概念，做好知识迁移，拓展原有知识体系，增进对相关知识结构和知识脉络的理解，以进一步培养物理思维，塑造核心素养。如在教学“质点”概念时，首先应明确质点是用于替代物体的一类标明质量的点，然后引导学生对几种表述进行理解。表述一：若某一问题中，物体大小及形态对问题结论的影响较小，则可忽略大小及形态，视为质点。表述二：平动状态的物体，各点运动状态相同，可视为质点。表述三：若研究物体运动中无须考虑大小及形态，可视为质点。经过分析可知，三种表述都是正确的，然而表述一才是质点的概念，而表述二、表述三都是基于质点概念在特定情境下的分析结论。面对培养塑造高中物理核心素养的要求，不能要求学生对表述一的概念死记硬背，也不能让学生强记诸如表述二、表述三等物理事实或结论。教师要引导学生把握质点核心概念中“可忽略大小及形态”的内容，进一步列举更多的符合“可忽略大小及形态”情况的生活现象，帮助学生丰富感知，进而获得理性认识，明确质点这一核心概念的内涵。
       （三）采用分组教学，培养学生的自主性和创新意识
        无论是从“众志成城”，还是从“团结就是力量”，都可以看出合作的重要性，所以老师要积极采用分组合作教学，培养学生良好的合作意识，为学生今后的发展打下坚实的基础。另外，通过分组合作教学，学生还能在讨论的过程中，向老师或同学提出不同的观点，从而有效培养学生的创新意识。比如：在教学《导体的电阻》这一课时，老师可以开展分组实验教学，通过不同的实验设计，引导学生自主进行实验，通过实践操作，掌握相关的知识。首先，老师结合班内不同学生的学习能力，合理的将学生分为数个小组。在分组时老师要确保让每一个学生都能参与到讨论和实验的操作中，确保每一个学生都能实现自己的价值。然后，老师在结合教学内容，分别设计针对导体材料、导体横截面积、导体长度、实时温度等不同因素的实验，让每个小组自主选择进行实验。最后，老师再根据不同小组总结的实验数据，进行深入的讲解，让学生充分掌握影响导体电阻的因素。
        结束语
        学科核心素养培养下的深度学习，教师要做好教学内容的整合优化处理，还要针对学生学习实际需要推出更多实验内容，对接学生生活认知设计训练任务，给学生提供更多深度学习探究的机会，让学生在深入研究和探索中形成学科认知基础。深度学习有丰富内涵，教师要建立深度学习教学意识，在教学设计和活动推动中贯彻深度学习教育理念，为学生展开创意学习提供便利条件。
参考文献
[1]郭红杰.在物理新授课中落实学科核心素养的感悟[J].试题与研究，2020（36）：163-164.
[2]柳琳琳.新课改下高中物理核心素养下的课堂教学探索[J].中学生数理化，2020（12）：6-7.
[3]陶本友.物理课堂内外联动有效促进深度学习[J].教育与装备研究，2020（12）：61-62.