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试论初中语文深度阅读教学方略

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：吴文敏

[导读] 随着时代的变化，教育也在日益完善与变革中，对教学活动的要求也在不断增多，为了使教学质量和教学效率都能取得较好的效果，很多教师在教学中都通过教学模式和教学方法的创新来使教学效果变得更好。在初中语文教学中，运用深度阅读教学的方式，能更加注重学生的个性体验与学习感受，也适应教学活动的需要，能让学生学到更多深层次的知识。

五华县周江中学吴文敏 514457

摘要：随着时代的变化，教育也在日益完善与变革中，对教学活动的要求也在不断增多，为了使教学质量和教学效率都能取得较好的效果，很多教师在教学中都通过教学模式和教学方法的创新来使教学效果变得更好。在初中语文教学中，运用深度阅读教学的方式，能更加注重学生的个性体验与学习感受，也适应教学活动的需要，能让学生学到更多深层次的知识。
关键词：试论初中语文深度阅读教学方略
        引言
        阅读可以丰富学生的精神世界，帮助学生提升语文素养。尤其是对于中学生来说，他们处在从浅层阅读到深度阅读的过渡时期，在这一时期帮助学生掌握阅读方法、养成良好的阅读习惯是非常重要的。从当前的初中语文教学中可以发现，阅读教学存在指导学生阅读往往流于表面、不加深入解读的问题。而深度阅读作为一种阅读方式，可以有效地帮助学生拓展知识面，养成良好的阅读习惯，提高阅读素养和能力，因此有必要在教学中指导学生进行深度阅读和思考。
        一、语文深度阅读概述
        初中时期，加强学生阅读能力的锻炼非常重要，它可以对学生未来的发展产生非常重要的影响。新课程标准的提出，使语文教学面临较大的挑战和较高的要求，要求教师要开展深度阅读教学，通过泛读、精读、品读等形式，有助于学生从文章表面深入挖掘文章的内涵，使学生对文章有全面深入的理解，有更深的情感体验。深度阅读教学的开展，使语文教学活动更丰富，可以调动学生学习的积极性，使语文阅读教学形式更加灵活，拓宽学生的知识面，构建属于学生自己的一套阅读思维模式。这样的学习过程，可以全面提升学生的思维能力与自主探究能力，从而使学生具有良好的语文素养以及综合素养。
        二、初中语文深度阅读教学策略
        （一）从兴趣入手，为深度阅读的发生提供动力
        教师要让学生在进行阅读中变得更加积极主动，首先就要更加关注学生对于阅读的兴趣。兴趣在阅读学习中发挥的作用是不可比拟的，学生的阅读兴趣提高了，在阅读学习中就会更加积极主动，深度阅读才能有效高效开展下去。所以教师在课堂上就可以适当对学生进行一些兴趣的激发，注重学生的阅读兴趣的培养。例如教师在课前可以先准备一些有趣的小问题，等到阅读课开始后，就先让学生进行小组的分配，利用小组之间学生的交流互动和分工，让学生积极参与进来。教师可以通过一些有趣的游戏让不同的小组讨论不同的问题，将这些问题给学生进行思考和讨论，分小组进行交流和讨论，尽可能让每一个学生都积极提出自己的想法，参与到讨论学习中，在这个过程中感受到阅读的乐趣。学生在讨论中遇到的一些问题也可以积极地向老师提问，解决自己在阅读中的一些问题。此外，教师在对学生进行兴趣的培养时，还可以利用课外的时间开展一些有趣的阅读活动，例如“阅读大展示”“阅读竞猜会”等活动，并且鼓励学生参与到活动中，在活动结束后给予学生相应的奖励，让学生今后能够更加积极地参与活动，同时在活动中锻炼和激发学生的阅读兴趣。

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        （二）创设教学情境，加深理解
        在教学过程中，创设特定的教学情境是深度阅读教学的重要方法之一。对于初中学生而言，已经具备了一定的阅读能力和阅读基础，通过创设特定的教学情境，可以帮助学生更好地进行深度阅读。在具体的教学过程中，教师应结合具体的阅读教学内容，在课堂教学开始之前创设良好的教学情境，并结合运用恰当的教学方法，来激发学生的阅读兴趣。这样一来，也就可以更快地帮助学生进入到阅读当中，对于更为深刻地理解文章内涵有着非常积极的意义。除此之外，在进行教学情境创设过程中，教师应遵循情境多样性原则。如在进行一些古典文学作品阅读时，在学生熟读文本的基础上，教师可以通过对多媒体的应用，选择相应的视频资料，为学生营造一个良好的阅读情境，帮助学生对文章内容进行深入理解把握，这样可以更好地帮助学生进行深度阅读。
        （三）沉浸角色，增强学生的深度体验
        体验是使学生更好地深化认识投入文本的重要路径。在语文阅读教学过程中，教师要积极引导学生投入角色中，使学生能通过阅读进行角色置换，不仅是从读者的角度来解读文本，同时还要将学生放到文章的角色进行深入体会，使学生从文章情境中，不断转换思考的角度，从而对文章有更加全面丰富的认识，对文章的理解也会更加深入透彻，获得深度的情感体验。初中课本《散步》是一篇秀美隽永、蕴意丰富的精美散文。祖孙三代有说有笑，在田野中散步，非常惬意。但是走着走着，前面就出现了“岔路”，面对岔路，各自作出了不同的选择。母亲：走大路，平顺。儿子：走小路，较为有意思。讨论：走大路，是我孝顺，走小路是对儿子的疼爱。现在走小路会不会不孝顺呢？其实更多的是体现了家庭成员间的互敬互爱。奶奶的初衷是走大路，后改变主意走小路，心里是怎样想的？儿子孝顺我，真好，可是我还是想让孙子更高兴，还是走小路吧。通过散步，体现出一家人美好的家庭生活，尊老爱幼的美德，学生沉浸于角色中，可以促进学生拥有深度的学习体验。
        （四）整体感知文章内容，思考文章立意
        教师要引导学生找到合适的阅读方法并引导学生通过对这类阅读方法的应用，对文章内容进行整体阅读感知和深入解读。引导学生通读文章，在抓住文章核心和灵魂的基础上，让学生选出自己认为能够表达出文章立意的段落，而这些语段在文中都很关键，但都不会太长，再让学生对这些段落进行深度阅读，培养学生分析总结文章立意的能力。这不仅能够帮助学生深入理解文章，还能够让他们学以致用，对提高他们的写作能力有很大的帮助。
        结束语
        在初中语文深度阅读教学中，教师需要切实注重学生核心素养的培养，并在核心素养的导向下，采取逐步深入的方式，强化学生深度阅读习惯的培养，达到良好的教学效果。在整个深度阅读教学中，教师需要充分尊重学生的主体性，注重学生主体作用的发挥，学生通过以上几个层面，在阅读方面的情感体验已经十分丰富，所以教师就需要在这一环节中引导学生深入文本，得到升华和体悟，养成深度思维的好习惯。
参考文献
[1]袁华平.试析初中语文深度阅读教学策略[J].知识窗(教师版),2020(11):70.
[2]黄彪.初中语文深度阅读教学策略微探[J].科幻画报,2020(11):251.
[3]李瑞峰.深度阅读在初中语文教学中的应用策略[J].新阅读,2020(07):61-62.