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谈工匠精神融入高职医学生德育培养的途径

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：吴美萍

[导读] 在社会发展过程中，人才是源源不断的动力，人才承担着国家富强、民族复兴的伟大历史使命，能为社会发展作出巨大的贡献。为了全面提升社会发展的效率，高职应集中精力落实德育教学环节工匠精神的培养工作，为社会持续发展供应优秀人才。

广东省广州卫生职业技术学院吴美萍

摘要：在社会发展过程中，人才是源源不断的动力，人才承担着国家富强、民族复兴的伟大历史使命，能为社会发展作出巨大的贡献。为了全面提升社会发展的效率，高职应集中精力落实德育教学环节工匠精神的培养工作，为社会持续发展供应优秀人才。这既能优化人才培养的质量，还能深化高职德育改革，为日后工匠精神培养奠定坚实的基础。
关键词：工匠精神；德育培养；途径
        引言：工匠精神是高职医学生就业的取向和行为的综合体现。通过依托德育教育，以培养工匠精神、为社会输送综合型技能人才是高职的最终目标。高职将工匠精神的培养和德育教育相融合，将收到事半功倍的效果。本文结合工匠精神的培养方式方法，重点探讨工匠精神融入高职医学生德育培养的途径，为培养综合型高职医学人才提供参考。
        一、高职德育工作中培养医学生工匠精神的有效策略
        （一）创设工匠文化环境
        工匠文化环境创设效果直接影响着德育工作中医学生工匠精神的培养质量。工匠文化环境创设期间，需要德育教师和校领导的共同努力，如教学楼走廊、教室内墙壁张贴新时代能工巧匠的图片，或者展示工匠作品；张贴有关工匠精神的标语，设置工匠精神宣传栏。目的是时刻提醒医学生学习工匠精神，引导医学生树立正确三观。除此之外，高职适当组织德育活动，活动内容和主题均围绕工匠精神开展；为丰富校园文化内容，还可以举办以工匠精神为主题的演讲、辩论赛等，更好地为医学生营造校园文化环境，让医学生在工匠文化环境中得到熏陶，同时，为后续德育与工匠精神结合奠定基础。
        （二）激发对德育课程的兴趣，并牢固树立自信心
        针对有些医学生缺乏职业规划和人生思想的问题，需要利用在校专业实践和基础理论，培养医学生良好的职业习惯。高职要结合德育要求，以工匠精神为基础，重构医学生自信心，同时要在课堂上虚功实做，通过全员参与才可实现。结合德育培养方案，通过制定课程标准、大力建设教学资源和创新教学方式和综合评价教学效果等环节，将工匠精神的要素融入其中，贯穿整个课堂德育教学，打造知识、技能和素养“三位一体”的医学生德育培养模式，以此激发医学生对德育知识的兴趣，驱动医学生形成主动探讨的意识和带有强烈情绪色彩的对事情的认知度。通过以上分析，课堂引导驱使医学生领会工匠精神，对其德育课程产生强烈的求知欲望，和对社会工作的足够信心，并树立正确的价值观。作为高职教师，要通过主题教育、立德树人，以形式创新内涵丰富的德育活动让医学生入脑入心践行。例如，在给医学生上讲解“职业道德与法律”中，针对如何培养良好职业素养这一问题，仅通过内容简单的教材是不够的，还需要熟悉其中蕴含的意思。因此，教师可以通过联系用人单位，如社区医院、大型综合医院等，带领医学生到现场实践，观察模范员工工作环境和状态。医学生通过和员工们的充分接触，感知践行工匠精神的方式。即教师利用这些“现身说法”，驱动医学生和德育课程联系在一起，感知这些员工塑造自身职业素养的成功性，从而实现激励作用。

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此外，组织开展职业道德和工匠精神相关的专题讲座，详细收集资料，精心准备，引导医学生以德立身。德育课程本身基础理论较多，要将理论转化为实践部分，医学生对高深理论兴趣不大。为此，可以通过一些游戏和主题，以小组为单位，以不同医学生扮演若干个角色，既能实践，又能体会在社会工作中一些人生道理和道德情操。例如，模拟病人就医的情景，通过医生看病，病人求医，既能培养其团队协作精神，又能让医学生感知医生的职业精神，使工匠精神内化为心、外化为行。
        （二）丰富高职医学生工匠精神内涵
        德育工作中医学生工匠精神的培养不能一蹴而就，对于德育教师来说，应客观分析、全面总结影响医学生工匠精神培养的因素，通过正确引导，让高职医学生树立正确的工匠精神学习理念，使其在工匠精神实践中有出色表现。网络信息时代下，德育教师应向医学生介绍正确使用网的必要性和重要性，纠正医学生的不良上网行为。同时，教师应利用医学生对网络载体的热情，鼓励医学生利用网络搜索有关道德模范的资料，如钟南山、张伯礼、陈薇等。让医学生以小组形式整理工匠精神的作品、代表人物。同时，面向医学生开设职业课程，根据行业发展趋势、医学生性格特点、专业特长，设置系统化课程，让医学生了解工匠精神内容，并为工匠精神实际运用提供理论支撑。通过这样的方式，不但强化了高职德育的成效，还使工匠精神得到了传承。
        （三）增强德育课程中教师的职业素养
        首先，教师自身要具备职业精神特质，在德行方面，要让医学生看到爱岗敬业和敢于挑战传统教育模式，创新德育教学理念的育人精神，看到在教学环节中执着求真和精益求精的探求高质量的教学品质。其次，德育教师要通过课堂上的行为展示，可开展以工作本位为特征的德育课程教学，通过组织医学生以工学交替的方式，利用理论知识在课堂上讲授，在实践课程中进行教学。通过德育培养，潜移默化地将在社会实践中蕴含的“隐性”职业素养灌输给医学生，帮助医学生在德育课程中明确自身职业关联的职业规范、道德情操，为今后工作奠定坚实的基础。此外，德育课程的教师要以行动为先，发挥理论践行示范效应。通过对“工匠精神”的灌输，感染并影响处于发展、成熟过程中的医学生。只有同步践行课程能力和思想教学提升，才能确保德育课程有效性。工匠精神是教师教学态度的重要表现，也是整个教师团队建设的重要指导思想。可通过加快德育教师团队建设，转变传统理念，尝试在德育教学研讨会上成立名师工作室，在名师工作室的指导下统筹开展德育课程融入工匠精神培训业务，来持续提升教师的德育工作水平，并为医学生营造良好的德育教学氛围。
        结束语：综上所述，在高职德育教学工作中，为了全面提升教学工作的质量，需要将工匠精神融入其中。具体来说，高职创设工匠文化环境、丰富高职医学生工匠精神内涵、增强德育课程中教师的职业素养，充分发挥工匠精神对高职医学生的引导作用。随着德育教学中工匠精神培养效果的优化，能使医学生养成不怕吃苦、不怕艰难、勤奋工作的精神，从而在走向工作岗位之后能够踏踏实实、勤勤恳恳地完成本职工作，并且以工匠精神来严格要求自己，逐渐成长为我国社会经济发展的中流砥柱。
参考文献：
[1]吕斯霞.浅谈技工院校依托德育培养工匠精神的策略[J].就业与保障，2020(11):113-114.
[2]刘晓弘.基于工匠精神培育与高职思想政治教育有效融合的探索[J].产业与科技论坛，2019,18(17):148-149.