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如何运用英语思维指导小学英语语法教学

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：陈延明

[导读] 语法在英语教学过程中具有着重要的作用。语法具有抽象性，在英语学习中往往具有难度。思维是将抽象的知识内化和外化的工具和渠道，因此在小学英语语法教学中，要注重培养学生的思维能力，教学设计力求生动有趣，看重学生思维能力思维；要重视教学情境导入，激发思维的灵动性；要在互动里感知语法，培养思维的深切性；要注重知识的迁移运用，启发思维的独创性。

青海海北藏族自治州门源回族自治县门源县阴田乡寄宿制小学陈延明 810300

摘要：语法在英语教学过程中具有着重要的作用。语法具有抽象性，在英语学习中往往具有难度。思维是将抽象的知识内化和外化的工具和渠道，因此在小学英语语法教学中，要注重培养学生的思维能力，教学设计力求生动有趣，看重学生思维能力思维；要重视教学情境导入，激发思维的灵动性；要在互动里感知语法，培养思维的深切性；要注重知识的迁移运用，启发思维的独创性。
关键词：英语思维；小学英语教学
        引言：思维能力有助于对知识的理解，是知识内化和外化的渠道和工具。在学习中，知识的积累是前提，而最终目的是培养思维能力。当下在小学语法教学中，要注重培养学生的英语思维能力。语法在语言知识中是一个很重要的组成部分，在英语学习过程中具有非常重要的意义。运用英语思维指导小学英语语法的教学，并贯穿在课堂活动的各个环节，具有重要的意义。
        一、教学设计生动有趣，注重关注学生思维
        当下，在教学过程中，老师往往局限于对教材文本的单一解读。在进行教学设计过程中，也往往忽视了对学生思维能力的培养，教学目标设计中更是忽略了对发展学生思维意识的考虑。学生在进行学习的时候，实际上是一种思维的活跃，但老师往往忽视了学生的学习需求，忽略了对学生思维能力的培养。如此一来，学生所学习到的英语语法便只是皮毛，并没有真正的形成一种英语思维。因此，教师在进行教学设计中，要注重关注学生的思维方式，注重对学生英语思维的培养，这样，才能更好的学习英语语法。
        例如，在进行“Do you like pears?”这一教学设计时，首先准备一些常见的水果，在课上用中文询问学生们这些都是什么水果。接着，与学生之间进行互动，询问这些水果里面有没有学生们爱吃的。紧接着，引入本课学习内容，教授学生们这些水果用英语怎么说，并告诉学生们用英语如何表达、如何询问、如何回答对某一件事物的喜爱，给学生讲解清楚中英文之间表达所存在的差异性，以便于学生更好的树立英语思维。最后，要把互动环节加入到到教学设计中，以此来加深学生对所学语法知识的理解。在传播知识的过程中，要时刻注意学生的状态，耐心解答学生的疑问，以达到更好的教学目的。
        二、重视教学情境导入，激发思维的活跃性
        对思维的研究表示，良好的教学情境有助于活跃同学们思维。当下，在应试教育的制约下，教师教学的目的还是以考试为主，语法教学中也缺少了教学情境的创设和导入，课堂大多数仍旧是沉闷的。为改变这一现状，教师应该利用小学生思维活跃，对各种事物充满好奇的特征。注重课前语法导入，教学中利用各种资源，创设新鲜有趣的教学情境，激起学生的学习兴趣，在活泼生动的教学情境下，将语法知识活学活用。
        例如，在教学“At the zoo”这一课程时，老师可以提前在网上查询一些动物的图片、视频等，也可以教师提前动手制作一些动物的剪纸、头像、面具等等，以便于在课堂上进行相关情景设计。

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在课堂之上，可以带领同学们观看一些事先准备好的动物用英语开口说话的小视频，再带领同学们学习基本的语法知识，接着邀请不同的同学带上动物面具扮演不同的动物，将课堂变成一个动物园，再在这样的角色扮演中，鼓励学生们开口说英语，这样的教学情境导入，不仅使课堂气氛活跃了，激发了学生们的学习兴趣，而且在边玩边教的过程中使学生快速掌握了知识，培养了英语思维能力。
        三、在互动中感知语法，培养思维的深切性
        教学是需要互动才能取得更好的教学效果。当下，部分教师在进行教学时，缺少互动，即使互动也仅仅是流于形式，这样的现状，不利于锻炼学生的英语思维能力，也使得英语语法教学达不到实际的教学目标。英语教学是语言的教学，其教学互动应该贯彻于教学始终。因此，教师应该增加课堂互动，在互动中，激发学生的学习兴趣，鼓励学生开口说话，培养学生英语思维，深入感知英语语法。
        例如，在讲授“My school”这一章节时，教师可以提前准备学校的模型，在传授完同学们基本知识之后，拿着学校的模型，与学生进行互动，采用一问一答的方式、多问多答等的方式，用英语中已经学习到的不同的方式询问教学楼在哪？图书馆在哪？操场在哪？并对学生及时进行表扬，鼓励同学们开口讲英文，引导同学们熟悉刚刚所学的基本语法知识。在这样的活动之中，掌握基本知识，培养英语思维，活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。
        四、注重知识的迁移运用，启发思维的独创性
        学习的目的不仅在于对基础知识的掌握上，而且还在于对知识的运用上。当下，对于英语语法的学习，部分教师只是看重对于课本知识的传达。这样，不利于学生感知语法，不利于培养学生的英语思维。对此，教师在教学中，不仅学会引导学生掌握课本中所要求的知识体系，而且还需利用各种条件创设情境，引导学生自主对知识进行迁移，将所学到的知识运用到生活之中，进行自我的再创造，这样来激励学生掌握所学语法知识，对学生英语思维能力进行锻炼。
        例如，在教学完“My school”、“What time is it?”、“Weather”这三章节内容之后，教师可以给学生布置课外作业，要求同学们自己创设一个虚拟场景，自行准备，几个同学为一组，在课堂中用英语演绎场景，将所学的知识融入到学生自己创设的这样一个场景之中。在学生进行准备和演绎的过程中，会更加深入的理解课堂所学知识，甚至会并加入自己思想，实现再创造。由此一来，即实现了督促学生更加深入掌握课本知识，又锤炼了学生的英语思维深度。
        结束语
        思维在英语语法学习中发挥着重要的价值。当下，由于教学理念的落后、教师经验不足等一些问题，小学英语语法教学过程中，对学生的思维的培养重视关注程度较低。加之英语语法具有抽象性的特点，因此在教学中，学生对于英语语法的学习激情并不充足，对培养出社会所真正需要的人才极为不利。因此，思维型课堂教学的推行具有现实意义和重要价值，需要教师在课堂教学中各个环节中创设多种条件，让英语思维真正融入到英语语法教学中。
参考文献：
[1]潘菲.思维品质维度下的小学英语语法教学策略[J].教育教学论坛,2020(14):353-355.
[2]孙晶,李梦.小学英语思维型课堂教学策略探析[J].英语广场,2021(09):127-129.