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思维导图在小学英语复习课中的运用思考

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：张竞

[导读] 对于我们来说英语就是一门外来语言，并且与我们的语言有极大差异，因此在我们进行英语学习的过程中会产生一些语言逻辑的问题。而小学作为首先接触英语的阶段，对英语进行适当的复习及巩固是十分重要的。所以教师如何帮助小学生进行有效的英语复习是十分重要的。

甘肃兰州市城关区飞天小学，张竞 730000

摘要：对于我们来说英语就是一门外来语言，并且与我们的语言有极大差异，因此在我们进行英语学习的过程中会产生一些语言逻辑的问题。而小学作为首先接触英语的阶段，对英语进行适当的复习及巩固是十分重要的。所以教师如何帮助小学生进行有效的英语复习是十分重要的。
关键词：思维导图；小学英语；复习；课堂运用
        1什么是思维导图
        如果想要对思维导图进行合理的利用，首先要做的就是要了解到思维导图的含义和在课堂上发挥的作用。思维导图作为整理知识点的一种方法，它自然是由复杂的知识体系构成，然后把剩余的知识围绕核心内容依次展开，对知识进行相应的罗列。
        在对英语知识进行思维导图应用时，主要内容是需要把重要的语法知识作为思维导图的核心内容，然后根据核心进行剩余知识的整理，并按照规律进行展开，构建起完整的英语语法体系。在学生进行接下来的英语应用时就能够根据自己构建的思维导图进行相应的语法提取，最终达到能够准确的掌握英语知识并灵活运用这些知识的目的。
        2思维导图的实用性和优点
        通过利用思维导图来帮助学生进行知识点整理的过程中，可以锻炼学生在英语学习时的思维能力。英语这门学科繁杂的知识点能够通过思维导图进行较好的总结，让那些知识点变得更加利于学生进行记忆和运用，同时让学生认识到不同的英语知识之间的联系，增强学生运用英语的能力。通过学生自己动手建立思维导图，可以对学生的学习思维进行一个很好的锻炼，同时也能促进学生思维活跃性的发展，让学生认识并学习到整理知识的重要性，为学生以后的学习道路奠定学习基础。
        3思维导图在小学英语复习课上的实际运用
        3.1对词汇的复习
        英语既然作为一门语言类学科存在，那么就像汉语一样要先掌握相应的词汇才能进行合理运用。我们所熟悉的汉字是由偏旁和部首组成，而英语词汇则是由简单的二十六个字母组成。通过二十六个字母的不同组合方式，我们可以见识到不同的单词形态，认识到不同的单词含义。而词汇作为英语学习的基础，在英语复习的过程中更是不能忽视的存在。传统的课堂中，教师往往会安排统一的单词复习时间帮助学生一起进行复习，同时在复习的过程中强调单词的读音和单词本身的意思。这样枯燥又毫无规律的记忆方法很容易让学生对英语学习产生厌恶，进而放弃对英语的学习。所以这种组织学生进行单词记忆的教学模式已经不适合现在这个社会了，教师也应该认识到目前思维导图对于英语单词记忆和复习过程中发挥的重要作用。

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首先，因为学生对思维导图这种新型的记忆方式具有较大的好奇心，接着会激发自己对这种方法跃跃欲试的心态，这样在一定程度上也激发了学生学习的兴趣。然后通过接下来对思维导图的学习和应用，学生将会感受到英语学习的魅力，并且掌握思维导图的方法。简单来说，思维导图可以对学生所学的单词进行适当扩展，然后帮助学生在记忆这个所学单词的基础上认识与之相关的新词汇，从而认识到英语知识的广博性。而在学生认识到思维导图的特点以后，就能通过这种多元的学习方法对英语单词进行记忆。同时因为思维导图的原因，学生也能在脑海里加深对词汇的印象，并能在日常生活中学会对英语进行运用。
        3.2对语法句型的复习
        除了词汇对英语学习极为重要以外，英语的语法知识也是必不可少的存在。教师以往在帮助学生进行语法知识复习的时候采用等我方法大多是利用多个词语对一个语法知识进行教授。同时，教师认为通过这样的方法可以帮助学生对语法知识进行更好的记忆。这样的方法对于学生进行短期以内的记忆是有一定帮助的，可是要想让学生对这些语法知识进行长期的掌握就要利用新型的记忆方法：建立语法思维导图。
        那么对于英语的语法知识来说怎样才能建立起合适的思维导图呢？对于英语的纯文本学习及翻译，小学生在目前的英语能力掌握上必将会感受到一定的压力，但是通过与思维导图学习方式的结合，这个问题就将会迎刃而解了。前面曾提到过，思维导图是按照科目的核心内容依次进行展开排列的，所以在进行英语文本的学习过程中时，学生要懂得寻找文本的重点内容，然后根据重点内容对文本内容进行猜测，这样就能帮助学生轻松进行英语文本的学习及掌握。同时学生在文本学习的过程中，也能总结出该文本携带的重点语法，同时鼓励学生对这些语法知识进行分类记忆。通过学生对课堂活动的积极参与，可以极大的发展学生进行学习时的积极主动性，也能让学生主动去进行语法知识的学习，增强学生最终的记忆效果。
        3.3把课堂内容和课外补充相协调
        在教师进行英语复习课的过程中不能只对学生进行课本内容的复习，因为只进行这些内容是远远不能满足英语这门学科最终的要求的。这时就体现出了教师对学生进行课外英语知识补充学习的重要意义了，也只有通过这样的教学才能满足英语这门学科的教学要求。所以教师在进行思维导图结合课堂教学的复习中还要把拓展的课外知识与这种新型的复习方式进行有机融合，帮助学生对学习过的英语知识进行更加充分的补充以及对其知识体系进行完善，增强自己英语知识整体的系统性。通过教师对英语课外知识的补充行为，可以建立一个更加完整的思维导图教学模式，帮助学生在进行复习课时掌握更多的英语知识。
        结束语：
        在对知识进行复习过程中学生难免会产生厌倦心理，但当教师将思维导图这种新型的知识复习方式引入课堂以后可以极大的改善学生的厌烦心理，并能在一定的程度上提高学生复习的积极主动性。
参考文献：
[1]傅宁香.刍议思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].小学教学研究，2017（11）：56-57.
[2]赵艳.浅谈思维导图在小学英语复习课上的运用[J].天津市教科院学报，2017（03）：134-135.
[3]金海莹.刍议思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2019（13）：45-46.
作者简介：张竞：1988年9月,女,汉,甘肃省白银市,二级教师,大学本科，小学英语