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小学汉语言文学中审美教育的实施策略刘建生

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：刘建生

[导读] 对于小学的汉语言文学课堂的构建而言，大多数和汉语言文学相关的教材内容都是以文字与拼音元素融合为主的，这也就导致了学生在汉语言文学课堂的参与过程中，虽然在汉语言文学多样性上拓宽了眼界，但是却没有对其中的审美内涵进行细节性的描述。

青海海北藏族自治州门源回族自治县泉口镇寄宿制小学刘建生 810300

摘要：对于小学的汉语言文学课堂的构建而言，大多数和汉语言文学相关的教材内容都是以文字与拼音元素融合为主的，这也就导致了学生在汉语言文学课堂的参与过程中，虽然在汉语言文学多样性上拓宽了眼界，但是却没有对其中的审美内涵进行细节性的描述。由于汉语言文学本身就是持续发展的，需要结合时代不断进行推陈出新的专业，因此，小学汉语言文学教师必须在自己的教学课堂总实现专业知识与审美能力的双重升华。
关键词：小学；汉语言文学；审美教育；实施策略
        引言：小学生在汉语言课堂中独特审美能力的发展，需要汉语言文学教师在综合教学的基础上强化教学主体意识。现在，大家已逐渐认识到小学汉语言文学专业的授课内容并不是识字造句这样简单，在启蒙阶段培养他们对汉语言的审美能力同样重要，这能够增加他们今后在遣词造句过程中的审美元素。特别是面对新时代汉语言文学发展的新需求，就更加需要培育学生对汉语言文学的审美自觉性和个性，不断调整自己的课堂表现来适应审美导向课堂的传授。
        一、小学汉语言文学审美能力在课堂实践中培养现状分析
        当前小学以审美为导向的汉语言教学课堂并没有得到专业化的设计，从教师层面来说他们没有采取积极有效的融合入审美元素的教学手段，为此学生就无法根据教师的表述对汉语言文学中的审美感知有一个深入的理解，出现这样的问题的根源就在于，小学汉语言文学教师并没有立足理论进行一个系统的有关审美元素融入课堂的打造。实际上，很多小学汉语言文学教师在教授以课本为主的教材内容时，都不重视结合当今汉语言文学审美的大潮流进行创新结合，反而固步自封，这样十分不利于学生改造和更新自己的汉语言文学审美认知。另一方面，很多小学长期不注重培养汉语言文学类教师人才，这也就导致了很多小学汉语言文学教师自身就缺乏成熟的汉语言文学知识体系，他们不能够为学生优化自身的汉语言文学审美能力提供权威的指导。
        二、在汉语言文学课堂中升华审美教育内涵的教学策略探讨
        （一）将强调审美要素融入汉语言文学教学的理念
        对于汉语言文学专业知识的教授和学生对汉语言文学知识的接收两个教学环节来说，小学汉语言文学教师是连接两者之间的重要一环，因此，教师对于审美元素融入汉语言文学课堂教学手段的认知直接影响学生最终养成审美能力的效果，无论是从教学意识上还是教学手段上都需要围绕培养小学生汉语言文学审美能力做出改革。只有教师在自己的教学理念上做出改革，才能够逐步更正自己的教学计划和教学手段，积极引导审美教育在汉语言文学课堂中的蓬勃发展。

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例如，在教授《夜宿山寺》这首来自人教版小学教材中的古诗时，由于汉语言文学的教学本身就涵盖了故事的注析，小学汉语言教师不仅要在自己的教学计划中进行有关古诗注释、作者情感表达等层面的分析，也需要立足对古诗的审美教育进行专门的讲述。比如，要向学生讲述诗人在描述夜间山寺的景象时都使用了哪些词汇，并且应该如何进行积累使用等等。只有汉语言教师自身意识到要利用教材带领学生去深入挖掘汉语言文学教学的内涵，学生只有对教材的内涵产生审美层面的理解，才能够利用文字的创新搭配来展现自己的审美能力。
        （二）立足大众审美要求进行汉语言文学课堂的构建升级
        结合大众审美进行汉语言文学教学的改革是指，小学教师可以采用当今学生喜闻乐见的手段进行传统内容的教学。很多小学生本身不具备汉语言文学审美能力，是因为他们对自己的汉语言文学思维根本没有感知，因此，汉语言文学课堂的发展取决于教师对大众审美要求的细节把握。这就要求汉语言文学专业的教师时刻把握大众审美的方向。例如，在教授《王戎不取道旁李》这一课相关的内容时，汉语言文学教师应当根据大众审美口味，利用创新化的汉语言文学案例对学生的课堂学习兴趣进行吸引。比如，教师可以结合多媒体技术手段以动画形式来展示这个故事，从而为古文言文赋予新的血液，而学生也能够从这样的动画演示中感悟到古人的智慧，提升自己的审美能力。为此，在小学汉语言文学的创新设计中，把握大众审美需求不失为一个好的教学方向，能够为学生发展个性化的汉语言文学审美能力提供指导。
        （三）立足人才培养升华汉语言文学中的审美教育
        当今小学汉语言文学课堂缺乏审美能力培养意识的深层渗透，有一个很重要的原因是汉语言文学教师自身并没有带领学生领略汉语言文学文化魅力的能力，为此学生也无法在教师按部就班的正确领导下培养提升自身审美能力的积极意识。此外，由于学校自身对汉语言文学课堂的轻视态度，也就直接影响到了学生的学习态度，那么汉语言文学教师也会逐渐丧失自己的耐心，最后整体的课程教学和设计都在一种敷衍的态势下完成。因此，要是想真正能够将学生审美能力的培养融入到汉语言文学教学课堂中，学校必须在提升汉语言文学教师素质方面进行全面的研究和努力。为此，学校既需要在对汉语言文学教师的选拔过程中严格把控，也需要积极组织进修等机会，只有这样才能够保证教师时刻都可以为审美元素融入汉语言文学课堂提供创新构思。只有这样，才能够确保小学生在发展自身汉语言文学审美能力的过程中有一个合格的领路人。
        结束语
        在小学汉语言文学课堂的教学过程中，小学汉语言文学教师应当从教学专业度和思想程度上加强对学生审美能力培养的重视。只有教师自身意识到培养学生审美能力对塑造自己高效教学课堂的必要性，才能够引导学生感悟汉语言文学的魅力。因此，汉语言文学教师需要自己探索审美元素融入课堂的构建路径，并且能够立足发展学生个性化的审美思想而不断进修自己，促使学生能够在日常的课堂参与过程中感悟到古文化的审美内涵。
参考文献：
[1]米建忠.浅析小学汉语言文学中审美教育的实施策略[J].考试周刊,2019(95):7-8.
[2]马海霞.浅析汉语言文学教学中审美教育的实施策略[J].汉字文化,2018(23):105-106.