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基于PBL混合式教学法的大学英语教学方式的探究

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：李君平

[导读] PBL学习的核心是以“学生为中心”的理念来提高改变传统教育中的被动学习，将学生的潜力和学习热情激发，使学生不再被动的接受英语知识的灌输。该文从混合式大学英语教学方式出发,认真剖析了大学英语混合式教学生态环境的组织架构与进行模式,后提出方案与培养计划。

山东曲阜济宁学院李君平 273155

摘要:PBL学习的核心是以“学生为中心”的理念来提高改变传统教育中的被动学习，将学生的潜力和学习热情激发，使学生不再被动的接受英语知识的灌输。该文从混合式大学英语教学方式出发,认真剖析了大学英语混合式教学生态环境的组织架构与进行模式,后提出方案与培养计划。沉浸式教学法的大学英语PBL混合式教学对于提高学生自我解析能力有着深刻的作用,督促完善批判性思维，十分有利于学生后续英语专业类的学习。
关键词:大学英语教学形式探究;混合式教学法
        引言:伴随着科学的进步与发展,大学生的手机使用率与普及度也日益提高。网络技术的发展使新型知识的获取变得更为高效，学生可以在任何地点进行自我的提高与对知识的剖析,实现不受时间和地点的制约从而自主学习。混合式教学法在大学英语教育中,正是有效利用了学生的自主学习能力从而达到可以改善传统教学中的不足之处,优化了无法适应现代型教学的弊端,对英语教学的进步与提高有着突出的贡献。
        一、翻转课堂教学法，提高学生自主性
        翻转课堂是混合式教学法的典型代表之一，可利用翻转课堂达到“以学生自主力为教育学习方向，教师主导难点为课堂体验宗旨”的课堂教学，充分涌动培养学生学习的热情与参与感，充分发挥每一名学生的能力与潜力，且翻转课堂对提高大学英语教学的积极作用也在近几年得到了教育行业人员及在校学生的高度认可与肯定。
        例如在引导学生学习“Never，ever give up！”这一文章的学习过程中便可以采用翻转课堂的学习方式，将“Thankfully,he did finish at......”等具有一定语法知识的问题交予学生先进行自主分析，在课前告知学生先自行了解英国首相丘吉尔的一生，将词汇交由学生自行通过网络进行第一步的认识，实践证明像“minister”等有一定记忆难度的词语由学生提前自我认知会记忆的更为牢靠，之后安排学生用自己的视角了解领悟本篇文章并要求制作演示文稿，争取使每一位学生进行台上展示，在演示文稿展示的过程中不仅学生自身的英语素养和抗压能力得到了提高与锻炼，老师更能很快速的发现学生所薄弱的环节和讲述不清的难点，使英语课文的教育效率得到了有效的提高并保证了教学的质量。
        二、任务驱动式教学法，完善学生的执行力和交流能力
        任务驱动教学法是20世纪80年代以来逐渐形成的一种有国际影响力的教学法。倡导任务驱动型教育进行大学英语人才的培养，在拔高学生语言组织能力，英语自主能力等方面都有着显著的影响。进行课堂计划制定时，教师应将教学重点落在交际任务的完成而不是语言知识的转移上，依据每章节学习内容制定面向现实生活并接地气的学习任务，每单元可设置一到两个主任务。

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        例如在进行新视野大学英语3读写教程中的“Swimming through fear”一课的教学中就可以像学生抛出任务，比如用英语描述一次自己曾经经历过的危险事件，由或者要求用英语描述自己是如何克服了自己曾经所畏惧的东西的。同时可以在课堂上组织小组性对话，将课文用英语情景喜剧表现出来，文中人物的语言性描写由学生自己表演出来会给予学生更好的英语学习记忆点，好比“Jason, you can do it!”等对话不仅可以使学生对这篇课文留下深刻的印象，更可以活跃课堂气氛，使英语趣味性得到有效保持。因此进行任务驱动是很有必要的，可以使学生在有一定任务的督促下提醒自己不断为了任务而进行自我先行性的文章剖析，同时有趣的任务也会增加课堂的趣味性和活跃度，使英语大学教学氛围不断向好发展。
        三、PBL混合式教学法促使各种学科知识交叉，使学生学习面更为广阔
        学科知识的综合性是PBL的一个典型特征。综合性的培养与提高在人才教育方面亦有举足轻重的作用，在PBL中虽然问题是以英语为科目英语中的某一知识点为中心而设计的，但在解决英语问题及任务的学习中，需要运用多学科的综合知识进行体现剖析，是PBL教学模式的“跨学科”性。与问题有关的知识学生无法纯粹地依靠英语能力进行问题的简单回答，因此PBL混合式的方法可以更为高效率地锻炼学生利用多种学科知识来解决问题的技能,打破传统教学中的知识面过小、学科知识与学科知识相割裂的不良现象。
        例如在学习“I have a dream”的演讲中，将翻转课堂的任务交给学生，学生为了完成一节生动的课堂会自主性的去了解马丁路德金，去了解当年黑人解放的历史，同时在演示文稿的制作中又熟悉了电子软件的应用，巩固了网络知识，而在台上讲述的时候又进一步锻炼了自身的表述能力，更增强了英语口语的自信心。可以看出，PBL的混合式教育不仅使学生在大学英语的学习上有了卓越的理解和进步，同时使学生的各项综合素质得到了有效的拔高，使各个学科紧密相连从而使学生在学习英语的同时也产生了浓厚的兴趣，丰富了学生的各项知识的联系能力。
        结束语：
        随着社会水平的提高和经济的不断发展及生产方式的变革，教育已逐渐成为生活中不可缺少的重要部分，是培养人才不可或缺的渠道。现代教育对学生的自主能力及创造能力和创造精神愈来愈重视，当代大学生具有思维跳跃、勇于尝试、有着自己的欲望与追求的性格。如何真正培养教导学生自主剖析和自主创新、体现学生追求、提高大学英语教育思维能力、提高英语学习能力与素养、实现学生自身价值呢?这则需要我们转变教育观念改革人才培养模式,也就是要改革课程结构与教学体系的内容、方法、手段，积极实行启发式和讨论式教学。PBL教学模式就是这样一种高效率、以人为本的理念与技巧,能够让在校大学生在剖析英语难题的同时学习专业文化知识并且逐渐提高实践能力、策划能力、社会能力等，更有利于学生的个性化追求和终身学习理念的培养。
参考文献：
[1]王晓滨.混合式教学法在大学英语教学中的应用[J].科技资讯,2020,18(19):99-100+103.
[2]林兰芳.混合式教学法视域下大学英语教学改革研究[J].长春工程学院学报(社会科学版),2019,20(04):110-113.
[3]杨少波.基于网络学习空间的混合式教学法在大学英语课堂教学中的应用[J].北方文学,2019(26):195.