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建构主义理论在人体解剖学教学中的实践

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：蒋鸫

[导读] 随着医学的不断发展与进步，更多的教学方式被广泛开发与应用，其中建构主义理论应用于人体解剖学教学之中便是一项极为有意义的实践。通过改变传统的教学方式以及一些弊端，探索更多的教学方式，创新并应用于人体解剖学当中，为医学的教学质量提供有利的支持。本文在此简要分析建构主义理论在人体解剖学教学当中的应用实践，期望能够为医学教学贡献一份力量。

贵州省贵州医科大学基础医学院蒋鸫 550001

摘要：随着医学的不断发展与进步，更多的教学方式被广泛开发与应用，其中建构主义理论应用于人体解剖学教学之中便是一项极为有意义的实践。通过改变传统的教学方式以及一些弊端，探索更多的教学方式，创新并应用于人体解剖学当中，为医学的教学质量提供有利的支持。本文在此简要分析建构主义理论在人体解剖学教学当中的应用实践，期望能够为医学教学贡献一份力量。
关键词：建构主义理论；人体解剖学；教学实践
        引言：所谓的建构主义也可以理解为结构主义，这是认知心理学派当中的一个分支，其有着丰富的内容，可以用一句话概括，以学生为本，加强学生主动探索新的知识并主动对其进行建构。随着科学的不断发展，互联网被广泛应用于教学当中，建构主义迎来的新的发展，并不断扩大影响力，这对于人体解剖学的教学实践有着极大的意义。
        1建构主义学习理论
        作为认知学习理论的新发展，学习的过程是主动对知识建构，能够通过自身原本的知识体系以及通过与外界的交流进行建构。学生并非被动的知识接受者，而是主动建构者，这样才能够让对知识有深刻的了解。通常认为学习环境的四大要素分别是协作、意义建构、会话以及情境。协作主要是对学习资料进行收集以及分析，并提出假设和验证，让学习成果的评价与最终建构有重要作用。而意义建构则是在整个学习过程中，帮助学生对知识内容进行梳理，反映事物的本质以及规律，与其他事物有更多的内在联系，使得知识能够更好的存储于大脑当中。会话作为不可少的重要环节，需要小组成员之间商讨学习任务以及学习内容，在商讨中，将思维成果进行分享，使得建构得以完成。情境的创设可以让学习环境更加适合且有利于学生对于知识的吸收。
        2树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位
        2.1树立为学而教的指导思想
        建构主义理论的核心是以学生为本，与传统教学方式有极大的区别，在传统教学模式中，通常是老师说，学生听，这种传统方式极为不利于学生对于知识的吸收与理解。而以学生为本的教学方式可以让学生能够对知识体系进行一个梳理与掌握。教学不仅仅是对知识的传授，更重要的是让学生对知识的应用，切勿将知识一味进行灌输。所以在教学中，更重要的是教师与学生之间的交流，包括思想交流与知识交流，密切关注学生之间的差别，尽量将复杂的知识以更容易理解的方式进行教学。
        2.2重视学生非智力因素的培养
        所谓的非智力因素指的是除智力以外对学习产生影响的因素。实践证明，兴趣是最好的学习动机，只要不断的提高学习兴趣，让学生对学习充满热情和积极，才能够更加努力刻苦对学习知识，从而使智力因素在学习过程中不断发挥重要作用。在环境以及条件和智力相当的情况下，非智力因素将对学生的学习情况产生决定性的作用。在解剖学的教学中，由于是一门全新且从未接触过的科目，所有学生都站在同一起跑线上，与原先的成绩关系不大，因此，通过提升兴趣以及其他因素，能够很好的帮助学生对解破学的学习，积极投入教学当中。

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        2.3尊重学生，关注学生之间的差异
        作为教师应当注重观察每一位学生之间的差异化，避免使用一刀切的教学方式，以及欣赏学习成绩好的学生和鄙视成绩差的学生，这种做法极为影响学生对于解剖学的学习兴趣，导致学习效果不明显。教师应当通过分析每一个学生学习落后的原因，并加以引导与改正，关注他们的闪光点，为他们树立坚强的自信心。
        2.4正确分析学情，一切从实际出发
        解破学的课程内容极为复杂，且作为一门新的学科，学生掌握知识的难度大大增加，又因为专业术语的繁多，需要记忆的内容多而杂，给学生带来了极大的压力造成学习效果不佳，从而产生厌学的情绪。这种情况下教师应当面对实际情况，改变自身的教学方式，进而激发学生的兴趣，调动他们的积极性，多多结合日常生活以及临床的实际例子，让学生更加容易接受解剖学知识。
        3建构主义学习理论在人体解剖学实验教学中应用
        3.1教学目标
        人体解破学的教学目标是理解与巩固课程知识，通过对人体实物标本以及模型图片等的观察，并熟练掌握人体解剖虚拟软件的应用，建立人体形态结构的立体概念，加深理解形态与功能的关系，从而达到学习效果最大化。在教学过程中，以提升学生观察以及分析和思考以及动手的能力，帮助学生提高临床解剖学的基础。
        3.2创设情境
        情境的创设对于人体解破学教学有着极为重要的作用，通过对标本进行灌注以及染色等方式，提升对比度，以及充分利用多媒体和其他现代互联网的教学方式为学生创设解剖学习环境，能够很好的提升学生的兴趣以及理解能力，让思维处于活跃的状态，从而促进教学质量与效率。
        3.3确定问题
        选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。教师在确定知识目标的基础上,制作与知识目标相关的临床应用解剖问题,作为学生学习的中心内容。
        3.4自主学习
        学生根据教师确定的问题,从实物标本和多媒体课件中寻求解答。如:实习消化系统,提出镜检(胃镜、直肠镜等)的注意事项;实习运动系统,提出腰椎穿刺经过的层次。
        结束语
        建构主义理论作为一项极为先进的教学方式，对于现代解剖学教学有着极为重要的作用，改变了传统教学中的弊端，让教学效率以及质量得以提升。但任何一种理论都有积极的一面和消极的一面，教学当中应该学会取其精华去其糟粕，通过不断的改良以及应用，立足于实际情况，在教学实践中不断成长，科学合理的应用建构主义理论，使得传统教学方式得以革新，为人体解剖学的教学创造更有利的条件。
参考文献
[1]侯燕红,曹文君.建构主义理论在人体解剖学教学中的实践[J].教育理论与实践,2019,39(27):19-21.
[2]钟富良.建构主义理论在解剖学教学中的实践[J].卫生职业教育,2007(16):37-39.
[3]王晓,王岐本,张小清,蒙艳斌.浅谈建构主义学习理论在人体解剖学实验教学中的应用[J].湘南学院学报(医学版),2007(02):69-70.