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大学物理课程混合式教学模式下问题教学策略的实践研究

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：华伟

[导读] 在现如今信息化与工业化快速发展的大环境之下，社会上对于应用型的人才需求非常大，因此我国也花了很大的“心血”来培育这一类人才。在高校的教育教学当中，物理科目是一个应用型非常强的必修基础课，在培育高校受教育者的创新能力与科学素养方面有着重要的作用。但是在高校的物理教学当中，教学的质量与教学成效都不是很理想，有待提高。

吉林北华大学华伟 132013

摘要：在现如今信息化与工业化快速发展的大环境之下，社会上对于应用型的人才需求非常大，因此我国也花了很大的“心血”来培育这一类人才。在高校的教育教学当中，物理科目是一个应用型非常强的必修基础课，在培育高校受教育者的创新能力与科学素养方面有着重要的作用。但是在高校的物理教学当中，教学的质量与教学成效都不是很理想，有待提高。混合式的教育教学是一样依据移动信息设备、互联网学习背景和传统的课堂教育想融合的教学新方法。在大学物理学科中实施混合式的教学时，适当的结合问题教学的方法，能够有效的增强高校物理科目的教学效果，有利于应用型人才的培育。
关键词：大学物理；混合式教学；问题教学
        引言：高校教育教学中的物理科目是理工科类的受教育者们必须要学的一个基础课程，它可以帮助受教育者使用物理知识来解决生活中的问题，并且可以很有效的培育受教育者的科学思维，在培育应用型人才方面有着极其重要的作用。目前，在高校物理科目的教学中往往为面授式教学，导致教育教学的资源较为短缺，许多的高校都采取的是大班教学的形式，教学效果不佳。混合式教学形式的出现，促进高校物理教育教学的优化改革。并且在混合式教学模式之下运用问题教学的方法，能够促进大学物理课程教学的有效实行，激发受教育者的学习兴趣，提高教学的教学质量。
        一、以问题展开引导，让受教育者思维得到发展
        有效的提问是老师打开受教育者思维的“钥匙”，由于问题的有效解决需要有一个繁琐的内在思维的过程。解决问题往往需要经历四个步骤，感悟问题、判断问题、提出假设、验证问题。在大学阶段的物理科目中的问题教学，能够有效的培育受教育者的科学品质与思维能力，在一定的程度上能够让被动的受教育者转变为主动的学习者，积极主动的对物理知识进行探索，从而能够进一步的增强受教育者的独立自主学习、分析、解决问题的能力。
        首先，引导受教育者进行多角度的思考，培养思维发散性和灵活性。在求场强的问题时，可以引导受教育者们结合微元法和高斯定理来解答，也可以引导其使用电势梯度来解答，通过这样一道题目多个解答，能够有效的培养受教育者的思维模式，引导受教育者从多个角度来对问题进行探析，让受教育者们能够主动的结合已学的知识解决问题，有效的培育受教育者对知识运用的灵活性，增强其总结提炼的能力。其次，教师可以提出有探索性的问题，指引受教育者进行联想与思考，培育其思维的创造性。比如“同学们思考一下，为什么许多的天体都是椭圆形的？”、“激光能在空间当中沿着曲线传播嘛？”、“怎么样才可以对光线进行认为的操纵呢？”……。
        二、进行深入浅出的提问，展开层次化的教学
        在混合式的教学展开过程当中，老师们在提问题的时候要充分的结合相关的能力和教学目标。

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较为基础的问题提问应当要对应认知层面的知识和单项的能力，增强级别的提问主要是培养受教育者运用知识的能力，扩展级别问题的主要目的时在于培育受教育者的创新能力与探索的精神。分层次的问题教学主要是以因材施教的理论为支撑点，所以教师要充分的理解“因材施教”的含义。基于混合式的教学，因材施教中的“材”主要有两个方面的意思，一方面是指学习者，只有掌握了受教育者的知识层次、知识架构等特征，老师们才能够在教学中有的放矢，受教育者才不会有“吃不饱”、“吃不了”的情况。不管是线上还是线下的教学，物理老师们都应当要针对受教育者的差异特性，设计深入浅出的的提问，这样才能够在最大的限度上满足受教育者学习的个性化需求。另一方面指的是线上线下这两个物理特点的维度。线上的教学和转移的学习主要是以受教育者自主学习为主，并且线上的教育教学问题应当要建立在基础性的问题之上，逐渐的增强问题的级别，逐渐深化，这样可以激发受教育者对物理知识进行探索的积极性。
        三、激发受教育者解决问题的热情
        在大学阶段的教育教学当中，认知能力比较强、较为外向的受教育者参与线上与线下的提问讨论是比较积极的。与之相反，认知较弱、基础不是很强的受教育者会对提问有“恐惧感”，在教师给出问题的时候会有一定的压力，从而很少的参与到课堂的提问当中。基于此，教师在进行物理学科的教学当中，一方面可以在线创建讨论群，以匿名的形式来展开讨论与沟通，促进受教育者之间的合作，在这样的学习形式之下，受教育者们会获取一个积极学习的体会，也能够让受教育者的自尊心得到保护，从而进一步的增强受教育者的自信心。另一方面可以组织组内合作来解决问题。教师可以引导受教育者进行分组来展开沟通，并且让组员自行分工，明确职责，小组的成员之间进行相互的合作与配合。问题教学的过程当中，教师要充分的明确自身的引导作用，积极的引导受教育者进行思考，促进其思维的发散。在进行大学物理的教育教学的时候，对于受教育者不太成熟的思想，不应当进行打击，应当要给与其鼓励。对问题难度较强的问题，老师们可以适当的进行角度的转换、暗示、降低难度等，在受教育者的思维活动得到一定的发散之后，老师需要再给与受教育者一定的、解释、疏导和评价，和受教育者们进行提炼总结，增强受教育者的主动参与感，从而能够让受教者掌握这一物理知识，并且能够将其应用到日常生活中，有助于应用型人才的培育。
        结束语：
        随着当今互联网的快速发展，给大学物理的教育教学创造了机遇和挑战。在这样的背景之下，互联网与传统教学方法结合的混合式教学方法也随之产生，大学物理的老师们可以充分的将其应用到大学阶段的物理课程当中。在混合式教学的形式之下，老师们可以结合受教育者的认知维度、参与度、独立学习能力等展开问题教学，并积极的引导受教育者思考，通过这样的方法，能够有效的激发受教育者的学习能力，培育其科学素养与思维能力，增强大学物理课程的教学效率。
参考文献：
[1]贺梦冬,吴桂红,李泽军,刘凌虹,李建波,陈茜,彭小芳.大学物理课程混合式教学模式下问题教学策略的实践研究[J].高教学刊,2020(26):82-84+88.
[2]冯军兰,李利平,李红,葛向红.基于网络教学过程的互动问题探究[J].电子技术,2020,49(05):84-85.