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为小学数学教学生活化插上腾飞的翅膀

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：李林

[导读] 《义务教育数学课程标准》中指出学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。

陕西省略阳县黑河镇黑河坝小学李林

摘要：《义务教育数学课程标准》中指出学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。而小学阶段，则是人生学习启蒙阶段，数学课程学习，让学科知识转变为生活技能，从教学目标、教学方法和教学内容上，都要与生活紧密结合，实现教学的生活化，学生才能学得轻松，数学教学目标顺利达成。
关键词：   小学数学教学；数学课程资源；生活化；
        引言：《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、探索、交流等活动，推动小学数学教学生活化在路上。
        一、善于发现生活中数学，结合创设情境，体验数学来源于生活并服务于生活。
        学习乘车问题时结合情境设计，以笑笑乘车上学贯穿全文，课始以笑笑要坐公共汽车上学引入，自然地把学生带进生机盎然的教学情境，学生情绪激昂，不知不觉地在轻松愉快的学习氛围中去获得知识，发展能力。整节课气氛十分活跃，收到了乐中求学、学中求乐、和谐发展的良好效果，使课堂教学焕发出勃勃生机。注重学生语言能力的训练。引导学生从不同角度去思考问题，使用多种算法解决问题。并让学生说一说“你是怎么想的？”“你为什么这样算？”引导学生说出每个数表示什么。　?
        教学购物问题时，使学生进一步理解、掌握和运用“折扣”的数学知识，进一步提高了学生把实际问题转化为数学问题的能力，兴趣永远是最好的老师，本节课中我针对小学生的特征，以他们熟悉的“购物情境”导入学习，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。
        学习生活中的负数，巧设情境，感知引入，视频引入中央气象台的天气预报，引出负数。正数、负数前面的符号和以前的加号、减号表示的意思一样吗？
        二、实施有效的数学教学策略，轻松完成数学教学教与学有机融合。
        1、抓住教学情景，开展教与学从学生们在生活中熟悉的事物出发，由浅入深、逐步地引导学生，从日常生活的情景之中引入到课堂的学习内容中来。比如，在学习等各种图形时，可以为学生找一些现实生活中各种图形的图片。如圆形的生日蛋糕、车轮，三角形的三明治，警示标志牌、长方形的盒子、正方形的卡片，使学生能够更深切地体会到各个图形的不同。
        情景教学与实际生活紧密联系，可以帮助学生更加清晰地了解分数的概念。在教授学生“第几”和“几”的概念时，教师可以让学生按照晨间会操时的队形进行排队站列，向同学提问：“一队有多少人？从自己的前方开始数，自己站在第几位？从自己所在队列的后方开始数，自己站在第几位？”排队的形式可以有效调动学生的积极性，促使学生主动参与到教学活动中。

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这时，就可以引导学生让学生操场站一站，数一数，对“第几”与“几”的概念进行区分与联系。
        2、合作学习是课堂内外催化剂。有效地小组合作学习注重了学生思维训练、实践能力、创新意识的培养；探索了教师在教学过程中如何激发、保护、引导学生进行自主合作，通过相互协作，共同完成学习任务。
        3、结合信息化技术条件下，有效开展教与学。《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。例如，教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边行面积的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础充分发挥自主实践，开展动手实践下的数学课堂。
        三、依托数学教材为载体，丰富数学课程资源，创造性地开发数学课程资源。
        学习周长和面积的含义时，用黑板为例用，手绕着黑板的四周划一圈，告诉学生四个边加起来就是周长而面积是看到黑板所占地方的大小不是只有四个边框。如此，学生在面对周长面积时就能把生活情境联系起来。成功地区分周长和面积。学习理解后，可因地制宜，走进农村自家菜园子扎篱笆，测面积。
        小学数学教学中“植树问题”、“路灯问题”、“排队问题”、“爬楼问题”，“锯木问题”、“车站问题”等等，都有着相同的数学结构，其本质就是对应问题，只要明确了“间隔”与“树”这两者之间的对应关系，突出“一一对应”的思想，再以此为基础并通过适当变化就可以应对各种变化了的情况。在实际教学中，要设法帮助学生清楚地认识到所有这些具体问题事实上都有着相同的数学结构，帮助学生建构普遍的数学模式，实现最大化生活化数学。
        与农村家庭生活联系的锯木头问题，一根木头长10米，要把它平均分成5段。每锯下一段需要2分钟，锯完一共需要多少分钟？让学生在实践中体会感知。
        作为一线数学教师，在激发起起学生的学习数学兴趣之后，应该引导学生融入生活情景，并利用生活化的方式体现数学原理，获取数学知识，了解课堂的数学内容在实际生活之中的具体应用，能够激发学生学习数学的兴趣，提升数学学科魅力，从而提高了数学课堂教学质量。
参考文献：
【1】朱正林. 解读数学课程标准，优化计算教学内容[J]. 小学教学研究：理论版,2012(6):29-30.
【2】王娟萍. 用新课程理念构建生活化的数学实效课堂[J]. 新西部(下半月),2010(10):202,69. DOI:10.3969/j.issn.1009-8607-B.2010.10.148.