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改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平刘玉莲

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：刘玉莲

[导读] 小学语文教学始终是一般小学生语文学习的拦路虎，语文写作教学一直是教师与学生压在心中的一块巨石，其教学的难度不言而喻。由于小学生从字的积累到最终成文，需要一个很漫长的语言学习阶段。因此，小学语文教师需要常常思考怎样才能将学生的写作水平提升。

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摘要：小学语文教学始终是一般小学生语文学习的拦路虎，语文写作教学一直是教师与学生压在心中的一块巨石，其教学的难度不言而喻。由于小学生从字的积累到最终成文，需要一个很漫长的语言学习阶段。因此，小学语文教师需要常常思考怎样才能将学生的写作水平提升。
关键词：小学语文；写作教学；写作水平；提升策略
        引言：随着应试教育的改革，越来越多的教师更为关注写作教学的改革。然而，目前教师在教授的过程中，每个章节只有一次写作练习的机会，大部分小学生在学习的过程中产生应付心理，对于语文写作能力的提升产生消极的影响。如何提高学生写作水平，充分发挥学生在写作课堂的主体地位，值得教师思考，并在实践教学的过程中不断摸索与创新。
        一．小学语文写作存在的问题
        （一）写作含义理解不深
        普遍小学生对于写作的学习兴趣较低，班级两极分化较为明显，很多学生花了大量的时间与精力研究写作的技巧、积累素材，成绩的提升却微乎其微。并且，小学阶段的学生在进行创作的过程中对于名句的引用也较为糟糕，不理解它们真正的含义，写出来的内容缺乏真情实感，导致大部分文章虎头蛇尾，对于文章的细节描写更是寥寥无几，写作的内容也是千篇一律，缺乏耳目一新的感觉。
        （二）教学形式单一
        学生语文素材的积累是一个需要长期培养的过程中，教师课堂教学的过程中也要注重讲解文章的结构，帮助学生理解、分析，养成良好的写作意识以及积累习惯。然而，每个语文教师都有自己所习惯的教学方式，对于一些高科技设备以及新颖教学方式的应用徒有其表，没有发挥其核心的作用，还是以灌输式教学为主，“一人独角戏”，在黑板上讲述着写作的技巧、好词好句运用的方式等，学生则是被动记忆，缺乏自主思考的时间，导致学生在写文章的过程中误认为文章只要华丽的词藻够多，运用的修辞方式更为具体，就能在写出一篇优秀的文章。在如此思维模式下，所创造的文章空洞，缺乏情感，很多名言的引入较为突兀，反而成为文章中的减分项。
        二．语文写作课堂优化策略
        （一）结合课文，扩展写作篇目
        课堂写作的时间是有限的，如何充分利用好学生的学习时间，更有效率的开展自主语文写作学习成为每一位语文教师所必需解答的一道难题。课程中写作任务的设置需要充分考虑了学生的能力水平和年龄特点，激发学生自主学习的热情，循序渐进地提升学生的语文写作水平。
        例如，《习作：小小“动物园”》这一写作课程的开展，教师可以结合之前所学《蝴蝶的家》、《小虾》、《蜜蜂》等课文进行文章的讲解，引入写作课程。结合课文，拓展写作篇目的教学方式不仅能够帮助小学生回忆之前所学的课文内容，而且能够激发学生自主写作的热情。

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教师也可以以“动物园”作为引子，推荐学生先阅读与相关的有趣读物，相信在读过这样的书籍之后，学生能够更为透彻地理解记叙文的写作要点。在这样的基础上再要求学生以《小小“动物园”》为题目开展协作训练，从而更好的达到语文教育目标，提高学生的写作水平。
        （二）开展图文写作教学
        据调查发现，很多小学学生对于语文写作有抵触心理，不愿意写，有些甚至将几篇范文进行结合应付了事。因此，教师可以开展图文写作，激发兴趣，改善小学生“不愿写”的现象。教师能够通过图文写作培养学生的观察能力，激发小学生天马行空的想象力，并引导充实学生文章中的细节，从而有效提高学生的语文写作水平。
        例如，《习作：看图画，写一写》这篇写作课程教学的过程中，教师可以通过多媒体设备展示出几组不同的四格漫画，让学生根据自己的喜爱去挑选，引导学生仔细观察，去描绘自己心目中的故事。教师也可以创设情境，引导学生敢于开口，与同学分分享自己观察到的细节以及对于文章内容的想法，引人深思，提高学生的观察兴趣以及交流能力。之后，学生自由发挥，描述自己所观察到的图画细节，通过想象将图片的内容联系在一起，组成一篇有意思的文章。图文写作丰富写作的内容，培养写作兴趣，提高学生的观察能力，促使写作的过程中更富有感情色彩，改善了写作内容空洞，无从下笔等现象。
        （三）结合思维导图
        小学生在写作时经常对于文章内容没有一个大致的框架，往往是写到哪里是哪里，开头写多了结尾就草率对待，或者到了结尾部分发现字数不够，就开始拖沓文章的内容，将一句话的内容啰啰嗦嗦的扩充成好几句，导致学生对于文章结构的把握较为不理想。因此，小学教师可以通过思维导图的方式，引导学生将想要描述的内容先在纸上进行罗列，之后利用思维导图将文章的大致框架进行确定。学生可以将一些要写的内容，或者想要引用的句子写在思维导图中，帮助学生梳理文章的内容，加强文章结构的层次感。
        例如，《习作：推荐一个好地方》的课程教学，教师需要引导学生思考主要写哪些部分，文章的结构应该如何梳理。很多学生思考之后，列举了几个书写的内容，比如为何推荐此地、在此地发生的回忆、推荐地方的大致介绍等等。之后，教师可以引导学生在写作前，利用5到10分钟的时间，通过思维导图写出文章的具体框架，将开头、中间部分以及结尾的内容分配进行一个大致的整理，在旁边写上一些相关的好词好句，便于学生写作时的应用。这样子写出来的文章，情绪真实，文章层次饱满，有效解决了学生写作结构混乱的情况。
        结束语
        写作能力是一个学生书面表达能力的体现，在写作能力的高低决定了小学学生语文素养优劣，也决定了学生语文学习的积累。小学写作训练的优化，应该注重学习的自主性、多元化、丰富化，语文教师引导学生成为创作的主导者，让学生积极投入进写作训练之中，使得自主表达变为习惯，培养独立写作思维，激发学生写作的兴趣与动力，促进小学学生语文的全面成长，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]池玉银.改进小学语文写作教学策略提高小学生的写作水平[J].小学生作文辅导(上旬),2021(02):47.
[2]刘紫文.优化小学语文写作教学策略,提高小学生的写作水平[J].作文成功之路(上),2018(10):46.
[3]胡红霞.新课程背景下小学语文写作教学中存在的问题与改进策略[J].学周刊,2021(10):141-142.