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新课改形式下高中化学教学中如何培养学生的核心素养

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：杨国庆

[导读] 高中化学教学当中，对学生核心素养的培养，需要从宏观辨识与微观探析方面进行研究学习，弄清楚教学观念和学习观念的变化，有的时候需要分辨清楚变化观念与平衡思想之间的关系。在实验探究中培养学生的创新意识，培养他们的科学精神，以及他们的社会责任，这样就能够真正体现化学学科的核心思想，从而开展对学生化学素养的培养。

山西省长治市第十七中学校（山西长治）杨国庆 046011

摘要：高中化学教学当中，对学生核心素养的培养，需要从宏观辨识与微观探析方面进行研究学习，弄清楚教学观念和学习观念的变化，有的时候需要分辨清楚变化观念与平衡思想之间的关系。在实验探究中培养学生的创新意识，培养他们的科学精神，以及他们的社会责任，这样就能够真正体现化学学科的核心思想，从而开展对学生化学素养的培养。
关键词：高中化学；核心素养；教学
        引言
        落实学生核心素养的发展是切实实现立德树人目标的重要途径，也满足我国当前提升人才培养质量并提高国际竞争力的目的。在这种社会背景下，我国高中化学教学也应该牢牢把控住核心素养发展的培养目标，构建一个更高效、更创新的化学课堂，让学生在学习中得到个人综合能力的培养，以使学生更好的发展。
        一、转变教育理念，注重素质教育
        在高中化学课堂教学中，若想实现素质教育要求，促使学生化学素养素养形成，需要转变教师的教学理念，提升对素质教育的重视，并在课堂活动中进行渗透教育，以此实现高质量教学。实际教学中，需要教师做到以下几点：第一，加强对新课程教育改革的研究，并在课堂教学中体现出来。新课程中，明确要求教师转变教育理念，培养学生化学能力与素质，提升学生综合素质。通过对现代教育的分析，可以使教师对自身的教学模式、教学理念进行优化，从而提升对核心素养教育的重视，促使高水平教学活动开展。第二，对自身教学理念进行反思，分析学生学习基础，选择适合的方法进行教育工作，渗透核心素养内容，此时实现学生核心素养能力培养的目的。第三，建立以学生为主的教学理念，渗透核心素养教育内容。课堂教学中，教师可以将核心素养渗透在教学活动中，引导学生对课本知识进行探究、推理，感受其中的化学知识，了解该知识的应用，以此提升教育工作质量，促使教育更好发展。
        二、创设教学情境，激发学生学习兴趣
        学习兴趣是素质教育的起点，也是学生愿意深入学习和研究的关键。对此教师在教学过程中可结合教材内容来创设一定的教学情境，引导学生先接触情境内容，并逐步的过渡到对课堂内容的学习和了解，在给学生渗透化学基础知识的同时激发其学习兴趣，进而也能提高学生的课堂参与度。如在《金属的化学性质》一课教学时，在这节课教学时，教师可从学生常见的生活化学现象出发，给学生设置问题情境来引导其进行探讨。在上课时教师可先给学生展示一些钢铁表面有锈层的图片，然后询问学生这是由于什么原因导致的，大部分学生会立即给出答案：腐蚀。这时教师可继续给学生展示铝的图片，大部分铝的表面是没有锈层的，教师可继续询问学生原因，并要求其将铝和铁进行对比。在这个问题情境中，教师可逐步的引导学生去探索原因，从表象到原因再到本质，如铁生锈是因为其在潮湿的空气中会发生电化学腐蚀和空气氧化、铝不会被腐蚀主要是其表面有一层致密的氧化膜等，同时可进一步给学生导出铝和铁不同的化学性质，结合教材内容给学生渗透化学基础知识，让学生能有较为清晰的思路和知识认识。

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        三、善用信息技术，整合多方教学资源以提高教学效率
        高中化学涉及了微观世界的各种知识与概念，但学生很难从书本上系统性地了解物质原子、分子的运动状态，也无法直观地认识化学反应中的物质与能量变化，甚至不能正确认识物质微观结构模型。因此，教师要善用信息技术进行3D建模，在初步涉及结构化学与物理化学的基础上，让学生理解化学键、分子、空间结构与反应历程等方面的多方联系，提高教学效率，并助力学生建立起完善的化学认识体系。如在教学必修二《化学反应的速率与限度》时，教师可以在信息建模中，模拟出铁触媒的表面与空间结构，将氮气与氢气放入反应体系，使学生能够从微观层面理解催化剂或者触媒参与化学反应的过程。当学生看到了这一催化剂在吸附气体分子的过程中，加快了氮气和氢气分子的接触效率，以及对实质反应过程中化学键的断裂与生成的催化，便能理解它为什么能够提高化学反应的速率。
        四、运用实验教学法，激发学生的探究欲
        化学作为一门理论与实际并重的学科，学习过程应该将两者高度结合。高中化学教学中存在一个普遍情况，就是教师非常重视理论知识的教学，对于实验教学较为忽视。学生在进行高中化学的学习过程中，需要理解、记忆大量零散、繁杂的知识点，一个遗漏的知识点就很可能导致一道分值极重的答题得分寥寥。同时背诵记忆的过程又及其枯燥乏味且占据时间较多，因此学生很容易对化学学科打退堂鼓。而学生在上学时期普遍都有一个共性，那就是对于传统课堂之外出现的一切事物都有着强烈的好奇，比如说，教师讲钠的性质，列了一黑板学生也不一定感兴趣，但教师一旦拿出钠单独进行现场试验与讲解，或是让学生协助进行实验，那些学生的热情与好奇心将会被充分的调动起来。教师应该充分利用学生的这一特点，在教学过程中结合实际多增加实验演练环节，或者让学生自己动手进行一些危险性较低的实验操作，让学生在实践中验证理论知识，并将实验中遇到的问题反馈回理论学习中。这样不仅能激发学生的探究欲，也能提升学生的化学综合素养，对于学生的综合发展也有帮助。例如在讲解一些简单的酸碱反应、离子置换反应时，有实验条件的教师可在保证安全的条件些引导学生自行设计实验，并在实验中验证自己的构思是否正确。这种让学生自己通过实验去探究化学反应本质以及现象的过程，能够充分调动起正处于好奇心旺盛时期的高中生的积极性。他们在实验中的体验不仅能一定程度减少其学习化学理论知识时的沉闷、枯燥感，同时也能激发学生的探究精神、创新精神以及创造性思维。这对于培养学生的核心素养也具有重要的积极作用。
        结束语
        总而言之，高中化学是高考当中的一门重要学科，同时也是高中教育教学当中的重要组成成员，化学教师要重视化学课堂教学，将创新意识与化学教学相结合，不断的创新化学课堂教学形式，丰富化学课堂教学内容，将课堂教学还给学生，让学生成为化学的主人。通过不断的改革和创新化学教学形式，来加强化学教学的质量，提高学生对化学知识的学习兴趣和学习爱好。
参考文献
[1]岳鑫.如何在高中化学课堂教学中培养学生核心素养[J].高考,2020(01):106.
[2]吴超军.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养与探究[J].高考,2020(01):129.
[3]戴伟.学科核心素养视角下高中化学教学策略探究[J].新课程导学,2019(33):45.