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依托生态种植开展幼儿园主题活动的实践研究

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：王文红

[导读] 人类源于自然，每一个幼儿都对大自然充满探究欲和好奇心，大自然中的植物吸引着3～6岁幼儿的注意，从种子发芽到开花结果都让他们充满兴趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出:教师应重视组织幼儿参加各种户外活动、参观考察、种植和饲养活动，从而有效感知生物的多样性和独特性，并且引导幼儿深入体验生物验生长发育、繁殖和死亡的过程。

云南省昆明市晋宁区晋城幼儿园王文红 650609

摘要：人类源于自然，每一个幼儿都对大自然充满探究欲和好奇心，大自然中的植物吸引着3～6岁幼儿的注意，从种子发芽到开花结果都让他们充满兴趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出:教师应重视组织幼儿参加各种户外活动、参观考察、种植和饲养活动，从而有效感知生物的多样性和独特性，并且引导幼儿深入体验生物验生长发育、繁殖和死亡的过程。生态种植活动是一种幼儿教学中常见的主题活动形式，是幼儿和植物、水、土、肥料和工具间互相作用的过程，围绕植物生长进行深入、持续的观察、管理、记录、收获和分享，进而促进幼儿综合素质的全面发展。结合我园依托生态种植开展幼儿园主题活动，分享几点实践认识。
关键词：生态种植; 幼儿园主题活动; 实践研究
        引言
        《指南》中指出，要积极为幼儿提供亲近大自然的机会。大自然是幼儿学习和游戏、拓展视野的环境。幼儿园里的种植地、种植物、昆虫、泥土等生态化的环境，更是幼儿近距离观察探究、了解生态环境、感受大自然魅力、萌发环保生态理念的重要环境。种植活动是幼儿动手动脑、亲身参与种植劳作体验，探索种植物的发展过程，获得全面和谐发展的一种活动。
        一、幼儿园开展生态种植活动的意义
        在生命教育方面，幼儿园生态文化活动的重要性主要表现在以下几个方面:第一，它使幼儿能够在幼儿园充分发挥其理论知识，并在实践中更好地理解这些知识。此外，实践中的学习和理解可以丰富幼儿的日常经历，有助于培养他们的自我探索能力；第二，生态种植活动使幼儿能够充分动员起来，更多地了解植物的习惯，从而提高他们的观察、思考和认知能力。此外，如果幼儿在种植活动中遇到理解问题，他们可以及时与他们的小伙伴或教师沟通，从而有效地发挥他们的语言表达能力。
        二、幼儿园生态种植活动的具体开展
        （一）创设生态种植环境
        在开展生态种植主题活动过程中，教师需要为幼儿提供相应的“种植区”，根据幼儿的年龄和心理特点，创设适合幼儿种植、交往和探究的良好环境，使幼儿乐于主动去观察和发现植物生长的秘密。具体而言，应从以下几个方面推进:第一，教师应认真梳理园区，着手对班级自然角、幼儿园围墙、长廊边角处等闲置场地进行合理规划，从而为幼儿提供适合的生态种植区域。第二，教师应引领幼儿对种植区域进行科学规划，可以通过搭建架子、铺设台子等方式以突出立体化，还可以让幼儿收集各种废旧瓶子季节性植物，并把这些材料装饰成可爱的卡通造型，既利用和拓展了种植面积，又点缀了幼儿园环境，从而使幼儿随时随地感受到植物的无限生机和活力。
        （二）明确主题活动的目的性，全面提升幼儿认知水平
        随着城市化进程的加快，该国城市人口正在逐步增加，为了确保幼儿接受更好的教育，一些农村家庭还将幼儿送到城市接受教育。在这种情况下，大部分幼儿在高海拔城市上学，这使他们大多数远离大自然，并减少了与大自然亲近的机会。事实上，对幼儿生活的看法是从大自然开始的，而城市环境很难创造一个自然条件完美的学习环境，这使得大多数幼儿对生活现象了解不足，没有办法解决他们的问题。在目前的学前教育活动中，当教师的问题涉及生活现象和自然环境时，大多数幼儿回答了我父亲和我祖母告诉我的大多数问题，这表明幼儿在外部生活现象上并不自主为此目的，幼儿教师必须提高对种植活动的认识，并在活动开始前确定活动的主题和目标。

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在这种情况下，幼儿跟随教师的步伐探索自然和探索生活，既培养良好的幼儿长期观察习惯，又全面提高幼儿的认知水平。
        （三）丰富种植活动内容，提高探究能力。
        探索能力对于幼儿的未来学习和发展至关重要，《指南》指出，必须激发和培养探索幼儿的精神。生态文化区丰富多样的植物；不同的种植方法、植物种植不同阶段的变化、植物管理过程中遇到的问题等，是促使幼儿积极学习和探索问题的思想火花。例如，二班种的小番茄因为子代的体重增加了，树枝受不了小番茄的身体，孩子们开始探索什么工具能抱着西红柿的身体不掉？在花园里寻找资源，在地上发现树枝和棍子后，发现西红柿不能落在上面但是两天后，他发现了一个新问题:“小番茄长得很快，这两种工具都太短了撑不住，哪种工具能撑得住小番茄越来越大？”于是幼儿向父母求助，热心的父母送来了长竹子，大家把竹子插在地上但是发现西红柿轮辋很多，怎么把西红柿固定在小竹子上幼儿继续进行实地实验，探索问题没有成功，最后大家请了有着丰富种植经验的保安叔叔，在保安叔叔的指导下，孩子学会了把两个竹子放在地上，用绳子绑起来，把碗和树枝绑起来。
        （四）加强幼儿的参与性
        在创造有利于生态文化的环境的基础上，教师必须让幼儿充分参与生态文化活动，使他们能够感受到自然和生态文化的魅力，融入自然，成为自然的主人。幼儿园和教师应充分利用生态植物，培养幼儿的实际观察能力。首先，教师可以将幼儿园的种植面积分配给幼儿，课堂上的儿童分成小组，小组成员共同负责种植面积。老师可以一边指导，种植后浇水、插秧、除草等活动由小团队进行，老师还要求幼儿每天观察和记录。第二，老师也可以委托孩子亲自在教室的花盆里种一种属于自己的植物孩子可以独自完成播种、浇水、施肥等任务它既能发挥儿童的实际和观察能力，又能发展儿童的社会和合作能力。
        （五）创设交流分享活动
        建构主义理论认为“协作”是学习环境中四大要素之一，同伴间的交流和分享有利于促进幼儿形成科学认知，更好地实现综合素质的全面发展。因此，教师在生态植物种植过程中，必须注重鼓励和引导幼儿进行交流与分享，分享探究乐趣，内化科学知识，体验收获喜悦。例如，在收获种植成功的果实之后，可以组织幼儿开展《农家乐》主题活动，将收获的果实投放到生活区，然后小孩子们一起采摘、洗、切、煮，然后共同品尝，使幼儿共同感受成功的喜悦。此外，教师还可以结合收获的果实设计各种有趣的亲子活动。例如，可以组织进行一场“售卖亲子活动”，先组织幼儿将成熟的果实进行采摘，将果实按照颜色、大小进行分类包装，再贴上价格标签，然后再邀请幼儿家长一起参加买番茄活动，从而提升学生的数学应用能力。通过交流分享活动，分享探究的乐趣，从而帮助幼儿获得情感、知识、技能的全面发展，进而促进孩子们的健康成长。
        结束语
        由此可见，生态种植活动的开展让幼儿融入大自然教学，取得了很大的教学成果，对幼儿成长和身心健康都有十分重要的促进作用。因此，广大幼儿工作者应继续努力研究、改进生态种植活动在幼儿教学中的策略，使之更符合幼儿成长的特点，让幼儿能够从中获得更多的益处，取得更好的发展，使幼儿能够全面、和谐、健康地成长。
参考文献
[1]朱晓雪.生态种植课程对幼儿自主能力的培养[J].山海经,2019(08):54.
[2]赵燕华.关于幼儿园生态种植课程对幼儿成长的价值初探[J].启迪与智慧(教育),2019(03):87.
[3]陈科峰.浅谈生态种植课程的开发[J].中国校外教育,2018(22):149.