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读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索徐巧凤

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：徐巧凤

[导读] 我国教育改革不断推进和发展，教育过程中更加重视基础教育，小学生语文学习的时间不长，知识的积累比较有限，为提高其语文素养，还需要教师做好多方面的工作。读写结合的教学方式在教学过程中的运用，不仅有助于学生写作能力的培养，还有助于学生阅读习惯和能力的培养。

河南省洛阳市老城区坛角小学徐巧凤 471000

摘要：我国教育改革不断推进和发展，教育过程中更加重视基础教育，小学生语文学习的时间不长，知识的积累比较有限，为提高其语文素养，还需要教师做好多方面的工作。读写结合的教学方式在教学过程中的运用，不仅有助于学生写作能力的培养，还有助于学生阅读习惯和能力的培养。小学阶段的学生比较活泼好动，很多良好的行为习惯正处于养成的阶段，这一时期各种教学活动的进行，还需要教师对其给予正确的引导，将写作教学和阅读教学巧妙地结合到一起，提高语文教学的质量。
关键词：小学高年级语文；读写结合；实践
        引言
        小学是学生整个学习生涯最关键的时期，在这个时期，各种习惯都会对学生未来的发展带来影响，特别是学习习惯，像整理笔记的习惯、背诵文章的习惯，这些好的习惯能够对学生未来的发展产生很大的影响。学生在小学阶段会自己整理笔记，到了初中或高中时，就会主动把上课的内容记录下来，在课下自主进行复习。养成了这些好的习惯，学生的成绩一定不会差。背诵文章也是如此，学生在小学阶段养成了良好的背诵习惯，形成了较强的记忆力，到了初高中的时候便能自主对一些文章进行背诵和记忆，顺利完成教师交代的背诵任务，达到事半功倍的学习效果。
        一、开展阅读教学活动
        要想真正做到读写结合，促进学生阅读能力和写作能力的有效提升，语文老师就要从开展阅读教学活动入手，在不断丰富学生阅读知识的同时，也能够有效促进其阅读理解能力和语言组织能力的增强，这样才能帮助学生把所学的知识应用到自己的写作当中，实现学生读写能力的共同提高。所以，小学语文老师一定要重视阅读教学活动的开展，给学生提供更多的阅读机会，让他们能够在阅读之中感受到语言的魅力，逐渐培养对阅读的兴趣，促使他们更加积极地参与到阅读活动当中，不断丰富自己的知识储备。当然，在开展阅读教学活动的过程中，语文老师也要加强对学生的指导，把更多阅读技巧传授给学生，让学生们能够拥有良好的阅读习惯，更加高效地进行阅读，从而提升自身对文字的敏感程度，促进其语言组织能力的进一步提升，达到“以读促写”的教学目的。在阅读教学的过程中，老师还要对文章的重点片段进行重点讲解，加深学生对文章思想情感的理解，提升他们的阅读理解能力，并且要求学生对这些段落进行背诵记忆，让学生们能够更加牢固地掌握丰富的词汇和语句，从而不断丰富他们的知识积累，促使他们能够更好地将其运用到自己的写作当中。
        二、充分运用多媒体
        随着信息技术的发展，多媒体在教学的过程中被广泛地应用。当前小学语文课堂充分地运用多媒体去构建信息化的高效课堂，依靠多媒体对于文章内容以及意境等更好地呈现，让学生有身临其境的感觉，更好地理解文章，进行阅读和写作。例如我们在学习《竹石》这首古诗的时候，这首诗着力表现了竹子那种顽强且执着的品质，不仅是一首赞美了岩竹的题画诗，同时是一首咏物诗。另外这首诗托物言志，托竹石，言自己的正直和刚正不阿。

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教学过程中，为帮助同学们更好地学习理解，教师可以为同学们多搜集一些竹石的图片，带领同学们更好地学习竹子坚韧不拔的品质，结合同学们对于“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的理解，引导同学们更好地去理解文章，加深他们对于古诗的理解，之后不断地进行积累和运用，日后在写作的时候，可以更好地将竹子的品质描写出来。另外，可以通过多媒体的方式，请同学们欣赏一些诵读的音频视频等，多诵读，悟诗情。学习作者这种拟人的手法，将竹子人格化，表达自己的决心，无论遇到怎样的打击，都不放弃，日后写作中可以较好地借助这一手法。
        三、推行读后感活动，强化读写结合的训练
        读写结合的模式可促使学生喜欢语文，让学生在阅读与写作的双向互动中对语文学科有进一步的了解。教师应调动学生阅读文章的积极性，让学生多阅读更好的文章。帮助学生对文章进行更深层次的理解，深刻领悟文章的主旨，在理解文章后让学生从读者变为作者，写出阅读文章的感想，领悟文章的文字魅力与内涵。教师在教学中可从课文的阅读切入，安排学生在课后写读后感，通过写读后感的训练方式，深化学生的读与写的能力。如学习《草原》时，可用多媒体展示一些风景的视频和图片，让学生融入到草原的环境里。在阅读中学生可以通过文章描写的细节进行想象，也可以通过想象发散自身思维，让学生体会草原的魅力。教师可以让学生在文章中摘抄出描写草原的优美句子，为了深化学生对这篇文章的理解，可布置《草原》的读后感作业，让学生写出自己心目中的草原形象。并让学生写完读后感后，在小组中进行分享，每个小组可以选出一篇最好的读后感在班级进行分享，让学生从他人的作品当中了解草原，这也能让学生学习到别人写文章的技巧。这样的教学方式能培养和提高学生的创作能力，全面优化学生的阅读与写作的能力。
        四、积累写作素材
        在小学语文课本中，大多数知识都来源于生活。因此，在开展语文阅读教学时要与生活实际相联系。教师在备课时要根据教学内容，有针对性地设计教学目标和计划，从而保证学生的学习兴趣。小学高年级的学生已经有一定的语文基础，教师在确定写作内容时，要尽量贴近生活。教师可以适当布置一些虚拟的题目，发散学生的思维，让他们对写作产生兴趣。为了培养学生的观察能力，教师可以从生活的角度去设定主题，先让学生独立思考，然后在讲解过程中稍加引导。除此之外，在语文课文的学习过程中，学生也会从文章主旨上获得更多的启示和感悟。例如，《狼牙山五壮士》一文主要说的是五位抗日英雄在面对敌人时毫不动摇、以身殉国、英勇牺牲的壮举。学生通过对这篇文章的学习，能树立爱国主义情怀，将目前的生活环境与当时的环境做对比，从而更加珍惜现有的生活条件。这些就可以作为学生的写作素材，教师要引导他们在写作中灵活运用，使文章大放异彩。
        结束语
        综上所述，新时期的小学高年级语文教学更需要注重创新，注重提升学生的综合能力。读写结合的教学方式是学生未来学习和教师教学的重要手段，这一教学方式的有效运用，有助于提高学生的语文教学质量和语文素养。教学过程中，教师要明确读写结合教学方式的重要性，明确阅读和写作的关系，结合教学中具体的学习内容，运用正确的教学手段，培育更优秀的人才。
参考文献
[1]胡雅婧.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践分析[J].中华少年,2019(34):101+104.
[2]李萍.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].课外语文,2019(30):86+88.