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探究互动式教学在初中语文阅读教学中的实践策略王建堂

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：王建堂

[导读] 阅读在初中语文教学中占据重要地位，是其必不可少的一部分，有利于提升学生的语文素养。以往传统的教学模式十分单调、刻板，导致学生丧失学习兴趣。基于新课改环境，通过利用互动式教学，可以改进与完善教学模式，提高阅读效率，调动学生学习的积极性。所以，在开展初中语文阅读教学时，需要充分利用互动式的教学方式，具有重要的现实意义。

云南省昆明市嵩明县杨桥街道初级中学王建堂 651700

摘要：阅读在初中语文教学中占据重要地位，是其必不可少的一部分，有利于提升学生的语文素养。以往传统的教学模式十分单调、刻板，导致学生丧失学习兴趣。基于新课改环境，通过利用互动式教学，可以改进与完善教学模式，提高阅读效率，调动学生学习的积极性。所以，在开展初中语文阅读教学时，需要充分利用互动式的教学方式，具有重要的现实意义。
关键词：初中；语文；互动；阅读教学；实践策略
        引言
        语文教学改革的推进，是初中教育发展的重要内容，更是促进教学方法创新构建的重要着力点。在新的教育理念中，初中语文应跳出传统教学思维，在开放式多元化的语文课堂，促进语文学科教学的完整性，夯实阅读教学的重要地位。阅读是语文学习的重要过程，是学生深入学习、知识内化与延拓的重要保障。在“互动+”的教学视域下，通过互动式阅读教学的导入，搭建更具实效性的课堂教学空间，符合新课改下初中语文教学发展的内在需求。因此，本文就如何推进初中语文互动式阅读教学，做了如下具体阐述，深化初中语文阅读教学的有效构建。
        一、互动教学模式的优点
        互动教学模式指加强课堂上学生与教师之间的交流、学生与学生的交流，通过互动的方式改善课堂氛围和提高学生的学习兴趣，使学生养成良好的思维习惯。互动教学模式主要有以下几个优点。第一，发挥学生的主体地位作用。在教学中，学生才是学习的主体，教师只是扮演着引导者的角色。个别教师的教学颠倒了二者的地位，使学生的主体地位作用没有得到充分的发挥。互动教学模式能提高学生主体地位，让学生通过与教师、同学的交流，真正意识到自己是学习的主人翁，从而提高学生的参与意识。第二，激发学生的学习兴趣。相较于传统的教学，互动教学模式更能激发学生学习的兴趣和热情，通过互动交流活跃课堂气氛，创造了良好的学习氛围，让学生在积极愉快的氛围中更加有兴趣地学习。第三，提高学生的综合素质。互动教学模式能够更有效地提高学生的综合素质，互动交流一方面锻炼了学生的沟通能力，另一方面提升了学生的自信心。同时，有交流就有思考，互动教育能够锻炼学生的思维能力，拓展学生的知识面，提高学生实践创新的能力等。
        二、互动式教学在初中语文阅读教学中的应用策略
        （一）创设互动式教学情境，激发学生的阅读兴趣
        当开展初中阅读教学时，利用互动式教学这一方式，能够加强教与学的互动，构件良好的阅读环境。教师可以合理有效运用多媒体，发挥多样性互动元素的作用，促使学生接触与融入阅读，让学生在自主探究环节，提高教与学互动的效率。在开展初中语文阅读教学的过程中，学生占据主体地位，教师可增加具有较强探究性且充满趣味的元素，有效激发学生的阅读兴趣。当开展教学活动时，教师扮演着两种重要角色，第一是组织者，第二是引导者，应该引领学生利用合作学习等方式，有效处理所存在的问题，在一定程度上提高阅读效率。以《雨说》为例，在教学过程中，教师应该结合写作背景，合理创设将春雨作为主体的情境，引导学生融入情境中，以此对学生提出问题，使其对本诗产生更加深刻的感受，并且提高学生对主体思想的认知深度。

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教师先要对学生提出合适的问题，即“本诗描述的内容有什么？”同时将全班学生划分为不同小组，让学生以小组为单位进行合作探究。在此基础上，教师方可选择《春夜喜雨》，然后对比两者，由对诗词的理解进行探析，表述两首诗中的“雨”哪一种好。利用此类开放性问题，引导学生思考探究，能够缩短教师与学生之间的距离，加强学生之间的互动，让学生充分表达个人观点，激发学生的阅读兴趣。
        （二）开展小组合作学习
        小组合作学习是提高学生学习兴趣与参与积极性的重要方法，教师可以通过引导学生在小组内探讨学习，提高学生学习的积极性，锻炼学生的沟通能力。例如，在教学《醉翁亭记》一文时，教师在让学生做好课前预习的前提下，可以组织学生开展课前小组合作探讨。一个小组五个人左右，先共同阅读《醉翁亭记》这篇文言文，接着一起探讨文中一些文言句式、古今异义词、通假字等内容，简单概括文章的大意。组内指派一两个人在课堂上用自己的话说出文言文的大意，其他同学在听的过程中可以做好笔记，待发言的学生讲完后再补充。这样一来，不仅提高了学生的参与度，也让学生自主参与课堂学习，让学生对课文内容有了更深刻的认识，大大提高了学生的学习效率。
        （三）坚持读写结合，提高阅读教学效果
        读与写都是语文课堂教学的重要环节，坚持读写结合能够进一步优化阅读教学环境，在有益补充中，更好地形成良好的阅读效果。此外，写可以作为读的拓展，有助于学生基于知识内化下的知识应用。在任务驱动式阅读教学中，通过设置“写作”任务，让学生在写作中，通过知识的综合应用，完成对语文阅读学习任务。例如，在《背影》的课时教学中，教师基于“写作任务”式的教学构建，让学生在梳理文章脉络，感悟“父爱”主题思想的过程中，透过自我生活，在对生活的感悟与启迪中，让学生写一篇关于“父亲”的文章，让学生在文章阅读学习的同时，从自我视角出发，加深对文章的阅读理解，形成良好的阅读效果。
        （四）利用新媒体教学
        目前，新媒体设备已经走进了课堂，这对教师的教学是一个重要的途径，其能形象地展示抽象的知识，更有利于学生对知识的理解和掌握。多媒体、微课等新教学手段的运用，也能够提高教学的质量，使教师获得更好的教育效果，推动教学的改革。例如，在教学《水调歌头》一诗时，教师可以先通过多媒体设备放映一段《水调歌头》的歌舞视频，通过优美的歌声和舞蹈加深学生的印象，引发学生学习的兴趣。借助技术优势，将学习内容以更丰富的形式展现出来，让学生获得一场良好的视听盛宴。
        结束语
        综上所述，在开展初中语文阅读教学的过程中，通过利用互动式教学方式，既可以缩短教师与学生之间的距离，加强两者之间的互动，也可以在一定程度上提高学习质量。所以当进行初中语文阅读教学时，教师需要加强互动式教学，合理创设互动式情境，有效利用小组合作方式、提问教学方式、角色转变方式，发挥多媒体技术的优势，从而为初中生全面素质的培养与提升奠定良好基础。
参考文献
[1]宋小军.互动式教学在农村初中语文阅读教学中的运用[J].陕西教育(教学版),2019(09):33.
[2]赵永平.互动式教学在初中语文阅读教学中的运用[J].新课程导学,2019(17):41.