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试谈生命教育在小学道德与法治教学中的渗透

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：翟淑茹

[导读] 在教育部门发布的很多文件中都提到了“生命教育”这一概念，要求将生命教育的开展视为我国教育事业改革与发展的主题之一。这一要求反映了国家意志层面对生命教育的重视。简单来说，生命教育理念主要是指将教育变成对学生生命的关怀，使学习过程变成一种享受生命的过程。

河南省灵宝市第三小学翟淑茹 472500

摘要：在教育部门发布的很多文件中都提到了“生命教育”这一概念，要求将生命教育的开展视为我国教育事业改革与发展的主题之一。这一要求反映了国家意志层面对生命教育的重视。简单来说，生命教育理念主要是指将教育变成对学生生命的关怀，使学习过程变成一种享受生命的过程。生命教育的开展，不但能够促进学生生命质量的提高，而且有利于使个人价值、教育价值与社会价值实现有机统一。而道德与法治作为培养学生良好道德品质，并促进学生健康成长与发展的基础性学科，自然要承担起开展生命教育的重要任务。因此，在小学道德与法治教学中，教师应该准确把握具体的教学内容，了解学生的认知发展规律，然后利用恰当的方式将生命教育的理念渗透在教学全过程中。这样一来，可以逐步提高生命教育的质量，从而促进学生的健康成长与发展。
关键词：生命教育；小学；道德与法治
        引言
        生命教育是校园德育的永恒话题，小学生正处于身体、心理迅速发育的阶段，且这一时期的学生具有较强的可塑性。若能够以系统成熟的生命教育来引导学生，则能够使他们形成正确的人生观、价值观和世界观。道德与法治教材内容紧紧围绕个人、家庭、学校、社会、国家和世界六个主题编排，其中不乏涉及生命教育的章节。可以说，在道德与法治课堂渗透生命教育是学科教学的应有之义，而且也符合总书记所提出的“课程思政”的倡导。
        一、生命教育的含义
        一个完整的生命是从人出生至死亡的全过程，因此生命教育要使学生了解生命的价值，获得珍爱自己及他人生命的情感和能力。生命教育的含义一般包括两个方面：一方面是价值追求的含义，它强调对生命意义的追求，认为生命教育就是生活教育，生命教育在于人生价值的体现，是一种教学方式，也被称之为“生命化教育”；另一方面是教学内容的含义，它阐释了生命教育应用于学校教学中的具体内容，比如帮助学生掌握生命教育的理论知识，提升学生锻炼身体的能力，培养学生敬畏、珍爱生命的情感等。
        二、生命教育的特点
        生命教育有三个特点：体验性、实践性和层次性。体验性是指加强自身对于生命教育的主观体验，通过对教育活动的感知加深内心的情绪及感受体验，从而引发自身行为及心态上的变化。实践性是指教育不应该只是纸上谈兵，“实践是检验真理的唯一标准”，只有亲身参与到实际的生命教育活动中时，才能学会用理智和学到的知识控制自己。层次性是指生命教育不应该从始至终都由一个部分组成，需要循序渐进，学生在不同的年龄阶段会产生不同的心理变化，这时教育内容也应该逐层递进，从最开始初级阶段的身心教育逐步发展为更高层次的精神教育。
        三、生命教育在小学道德与法治教学中的渗透策略
        （一）设计情境活动，切实感受生命
        将生命教育寓于真实课堂的具体情境中，不仅能够消除知识与学生之间的距离感，辅助学生更好地理解教学内容，也能让学生在情境的支持下切实感受生命、获得心理机能上的发展。同时，情境活动的设计也让小学道德与法治课堂因学生的参与而生动，丰富了小学道德与法治课堂的构建方式，提高了小学道德与法治课堂的探究性与实践性，营造了更为形象具体的生命教育环境。

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        （二）加强多方沟通，形成教育合力
        良好的家庭环境有利于促进孩子身心健康发展。家长作为孩子生命中的第一任教师，也是孩子的监护人，时时刻刻需要对孩子负责。孩子就是家长的影子，家长应该以身作则，调整好心情，避免情绪波动，平时多给孩子传递生活中的正能量，察觉孩子心理有异样时及时与教师沟通，双方合力解决孩子的问题。此外，学校要多组织校园宣讲会，邀请相关专业人士来校开展生命安全教育讲座和宣传，讲述真实发生的事件，吸引小学生注意力，使其懂得珍爱生命。总之，家庭和学校要站在同一条战线上，共同确保学生健康成长。
        （三）丰富生命教育活动
        有效的教育具有延展性，在道德与法治教学中渗透生命教育，同样要从课内延伸到课外，开辟更加广阔的第二课堂。就生命教育而言，单纯的理论知识教学显然是不够的，缺乏丰富生命教育活动的巩固和支撑，使学生对生命的理解十分肤浅。因此，教师可以利用课余时间组织实践活动，让学生学会尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。例如，教师可以组织开展以“珍爱生命，健康成长”为主题的校园排查活动，在得到学校及其他班级教师的支持后，引导学生在校园范围内进行生命安全专项大排查。最后，还应要求学生就本次活动写一篇感悟，或者以小组为单位制作活动小报，将“敬畏生命”、“尊重生命”、“珍爱生命”的思想观念根植于学生心中。
        （四）借助家庭和社会的力量
        生命教育是道德与法治课程的核心内容，不仅限于在学校里进行，也需要借助家庭乃至整个社会的力量共同进行。家庭是人一生中的第一所学校，父母是孩子的第一任启蒙老师。父母给予孩子生命，陪伴孩子成长，因此生命教育离不开家庭的支持。如果家庭氛围温馨，父母对学生十分关心和爱护，这对学生的身心健康发展都有积极的作用；反之，如果家庭不和谐，父母对学生不够关心，那么学生出现过激行为的概率就会上升。加强家校沟通，学校与家庭共同对学生进行生命教育，必然会达到事半功倍的效果。
        （五）借鉴先进经验，参与生命实践
        一些发达国家对于学生生命教育的方式值得借鉴。比如将生命教育与死亡教育结合在一起授课，让学生习惯于面对生死之事，从而更加深刻地明白生命的意义，体会人生的奥妙和乐趣；开设专门的实践课，例如去乡村体验生活，每周两节实践课，减少学术科目授课时间，给学生提供更多的社会实践机会。
        结束语
        综上所述，生命教育活动可以在对小学道德与法治教材的开发与延伸中实现，也可以在对现实资源、身边资源的挖掘与利用中实现，其教育内容是多样的，教育方式是多元的。但我们无论选择开发延伸教材，还是选择挖掘利用现实资源；无论选择情境教学法、实践组织法、探究讨论法，还是亲身体验法，都要保证学生在活动参与中的积极性与自觉性，确保学生能够主动参与其中，并获得关于生命的正确感知。
参考文献
[1]张芳群.探讨小学道德与法治课堂之生命教育[J].华夏教师,2019(33):62.
[2]郭然,刘岚.生命教育视域下的道德与法治教学[J].小学政治教学参考,2019(32):18-20.
[3]曹雪利.小学道德与法治教学中生命教育改进措施探析[J].新西部,2019(21):163-164.