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浅谈高中体育教学中学生个性发展的引导及实践刍议

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：李学新

[导读] 在新课改的背景下，高中体育教学已开始逐步推进个性化发展教育。体育锻炼是促进青少年健康成长的最有效、最积极的手段，因而，如何在高中体育教学中引导学生的个性发展成为了体育老师教学研究的重点。为了实现这一目标，本文主要基于在个性化理论研究和实验研究的基础上，深入研究分析了如何实施高中体育课堂个性化教学的方法和策略，以求让学生的身心得到全面、和谐的发展。

广东省茂名市化州市第一中学李学新 525100

摘要：在新课改的背景下，高中体育教学已开始逐步推进个性化发展教育。体育锻炼是促进青少年健康成长的最有效、最积极的手段，因而，如何在高中体育教学中引导学生的个性发展成为了体育老师教学研究的重点。为了实现这一目标，本文主要基于在个性化理论研究和实验研究的基础上，深入研究分析了如何实施高中体育课堂个性化教学的方法和策略，以求让学生的身心得到全面、和谐的发展。
关键词：高中体育教学；个性发展；引导；实践策略
        随着国际交往的扩大，体育事业发展的规模和水平已是衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志，也成为国家间外交及文化交流的重要手段。教育功能是体育最基本的社会功能，在新课改的背景下，教育行业也在不断的改革创新，个性化教学的实现可以让学生的个性得到充分的发展，更有助于学生综合素质的全面发展。因此，在研究国内外高中体育课堂个性化教学的现状和趋势的基础上，研究和寻求高中体育课堂个性化教学的方法和策略是很有必要的。
        一、国内外高中体育课堂个性化教学的研究现状和趋势
        在美国、日本这些相对发达的国家他们更注重学生的实践能力的培养，他们一向主张独立自主的教育方式，“个性的发展”已经成为教育改革的重要课题。而且在欧美等发达的资本主义国家早就实现了个性化教学，并早已形成了相对比较成熟的个性化教育体系，他们倡导发展学生的个性，尊重学生的主体地位，使学生的潜力和创造力都得到了很好的发挥。而对于中国来说，新的体育与健康课程标准理论体系比较完善，只是整体的实践与理论教学尚且还有一段距离，这就还需要体育老师们多查询资料和不断地去实验验证探索寻求适合学生个性发展的新的教学方法和策略。
        二、体育教学对引导学生个性发展的意义
        高中生正是处于青春发育末期的阶段，在性格上表现出喜欢探索，容易接受新事物的特点。但由于高中生思维的独立性和批判性还是不很完善的，很容易孤立偏激地看问题，这就需要老师们多去关注学生们的情感世界，在尊重学生个性发展的基础上探索多元化的教学方式对学生善以诱导，让学生的身心健康得到全面发展。相较于传统的课堂教学方式，体育课堂的户外教学模式不仅可以让学生们呼吸新鲜的空气，还可以释放长期以往的压力，并能释放学生的天性促进让学生的个性发展。而且，体育课上的各项训练不仅可以锻炼学生们的身体，还可以通过适度地体能训练磨炼学生们的意志，让学生都能够拥有积极向上的乐观心态。
        三、高中体育课堂个性化教学的方法和策略
        （一）改变传统观念，树立高中体育课堂个性化教学理念
        传统的体育教学体育理念着重在于培养学生的体格训练以加强学生的身体健康为目标，大都存在划一化、同步化的特性，这种体育方式的确可以促进学生的身体健康，但却在一定程度上使每个学生特有的性格特点和潜能的发挥受到了限制。但是随着新课程的改革，学校更加注重学生的综合素质的培养，因此老师们应该树立个性化教学的理念，改进传统教学的弊端，促进学生的全面发展。

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除此以外，体育课程在以往的教学规划中往往不被学校所重视，投入的教学设施设备也相对较少，这就造成了学生对于体育课大都不愿投入太多的时间和精力上去。为了响应新课改的要求，老师们首先应该以身作则地在树立个性化教学的理念的同时，切实地根据每位学生的实际情况丰富体育教学课堂教学方式，以便让每位学生在学习体育课堂的过程中都能让其个性特点都能得到更好的发展。
        （二）因材施教地制定不同的教学方案
        “因此施教”的方法和原则始于孔子，朱熹说“夫子教人，各因其材”。它注重的是尊重人的差异基础上，通过不同的教育方法促进每个学生的全面发展。例如在实际的体育课程教学的开展中，老师可以首先调研了解每位同学的身体状况和兴趣爱好，可以让身体状况良好并且爱好运动的学生多参与一些体育实验课，从活动的过程中摸索探求对学生们有益的体育项目，从而让体育课堂变得更加丰富生动。另外，老师还应该分析研究那些不爱上体育课的学生的实际情况，从而了解他们不爱上体育课的原因是自身兴趣爱好所致还是因为身体虚弱等原因造成的。对于身体虚弱等原因不爱上体育课的学生老师们应多加关怀他们，根据他们的身体状况制定一些适合他们锻炼的运动小项目，帮助提高他们的身体素养，使这部分学生的身心都能得到健康的发展。至于那些小部分不爱上体育课的学生，体育老师可以先从培养他们的兴趣爱好着手，引起他们的注意力，从而让他们也可以积极地参与到体育课堂当中去。
        （三）用情境教学的方式创设个体化教学
        在体育教学的过程中，老师们可以借助一些设施设备，通过角色扮演的方式将学生带入到体育课堂教学的活动当中去，让每个学生的体育特长都能够得到发挥，进而促进学生综合素质的全面发展。例如，老师可以模拟奥运会的内容和活动精神在班级内部根据每个学生的实际情况制定出“班级小奥运”活动，并鼓励让每个学生积极地参与进来。在活动的过程中，老师可以模拟奥运会的流程来组织进行各项体育活动，然后由老师和几位体弱无法参赛的学生组成评委组进行裁定，最后通过小组评分方式选出各项体育项目的“小冠军”，并且用颁发小奖品的方式予以鼓励肯定。这样的教学方式，不仅能让每位同学都能够模拟感受奥运会的精神，还能够让参赛的学生在活动的过程中感受到竞赛带来的活动乐趣，从而营造良好的课堂氛围，减轻学生对体育课堂的抵触感和压抑感，进而达到提高体育课堂的教学效果。
        结语
        本文首先对国内外高中体育课堂个性化教学的研究现状和趋势以及体育教学对引导学生个性发展的意义做了简单的阐述，而后在基于实施高中体育课堂个性化教学视角的研究基础上对高中体育教学的策略提了些个体化的想法，如：改变传统观念，树立高中体育课堂个性化教学理念；因材施教地制定不同的教学方案以及用情境教学的方式创设个体化教学
等。最终希望通过本文的分析研究，能够给予高中体育教学中学生个性发展的引导及实践，提供一些有用的参考建议。
参考文献
[1]谢卫红.浅谈高中体育教学中学生个性发展的引导及实践[J].课程教育研究，2018(12).
[2]黄建刚.浅析高中体育教学中学生个性发展的引导与实践[J]新课程导学，2017（33）.
[3]杨华.如何在高中体育教学中引导学生的个性化发展[J].青少年体育，2017(52).