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对启发式提问的几点思考

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：钟玲

[导读] 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。对此，进行有效地启发式提问的研究，包括其所应遵循的原则、课前准备、以及如何实施，以期更有效地开展启发式提问，营造教与学和谐的课堂气氛。

广东省深圳市光明区光明中学钟玲 518107

【摘要】课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。对此，进行有效地启发式提问的研究，包括其所应遵循的原则、课前准备、以及如何实施，以期更有效地开展启发式提问，营造教与学和谐的课堂气氛。
【关键字】启发式提问、有效、教学
        西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。确实，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。教师恰到好处的提问，能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途经。当代创造教育认为，教师教学的最高艺术是激发学生自己探索知识的欲望，引导学生自己解蔽，释疑。能否有效的进行启发教学，很重要的一点，就是要看教师课堂教学提问艺术的高低。随着社会对发展智能的日益重视，如何有效的进行课堂提问是教师在教学中值得深思的问题。
那么，教师怎样提问才有启发性，才能更有效地教学？笔者对此有如下的几点思考：
        一、启发式提问应遵循的原则
        1、要生动形象，引人入胜，激发学生的情趣，引起情感的共鸣。启发提问要有意味，情趣和吸引力，使学生感到有趣和愉快，从而在愉悦中接受教学。在教学中引发学生兴趣的提问形式，或游戏，或进行竞赛，或以故事作引线等等。
        2、知识要讲得有所知有所不知，给学生留有思考的余地，再灵活巧妙地设问，激发学生的想象力和思维力。
        3、要让学生把课题中不同的观点提出来。但教师不急于把自己的看法说出来，让学生思索和选择并提出不同的看法，发表自己独特的见解，培养他们的求索精神。
        4、要从不同的角度提出问题，让学生分析和对比，培养学生辩证和思维能力。
        5、要从知识结构上提出思考题，要求学生全面地分析和把握课题，培养从事全面地看问题的本领。
        6、利用学生好胜心强的特点，提出难度较深的问题，激发他们的向科学险境进攻的坚忍不拔的精神，培养他们学习的毅力和良好意志。
        7、要利用学生的好奇心和求知欲的心理特点，设置悬念。造成认知冲突，鼓励学生探索科学知识的奥秘，培养他们钻研问题的良好品质。
        8、要举出有典型代表的一个问题和实例，让学生进行联想，培养他们举一反三触类旁通的本领和思维综合能力。
        9、要从事物的发展顺序和知识内在逻辑上提出问题，引导学生有条理地学习和思考，培养他们逻辑理解能力和思维的顺序等等。
        二、课前准备
        1. 备教材要“懂、透、化”
        “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
        “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
        “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
        2.备学生要 “实”
        我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
        所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
        3.备问题要“准”
        在备透教材、备实学情的基础上，再来设计问题。在教学设计中，问题的切入口要准。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。三个层次的关系是：

        人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。有经验的教师提问，问题在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。课堂提问的有效性不仅体现在掌握课堂提问的艺术而且要避免低效率的提问。
        三、课中实施
        教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
我们来看看这一例子：
        甲老师：-6是负数吗?
        学生：是。
        在这种提问下，课堂气氛很活跃，但没有起到启发学生思维的作用。如果改为：-6和6有什么区别？-6是负数吗？为什么？；学生就能更好地理解正负数。
        教学实践证实，高效率的问题具有促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、提高教学质量的作用。因此，课堂教学的问题设计必须以教学目标为导向、以学生的特点为基础。
        启发式提问教学的关键在于有效启发学生的心智，激发学生的思维，化未知为已知。因此，启发式教学离不开课堂提问，课堂提问必须贯彻启发原则。实行启发式提问教学法，不仅仅是为一定的教学服务的，它更是一种教学艺术。
参考文献：
[1]陈京山，《数学教学中提问的误区与对策》，发表于《上海中学数学》、2001年第4期。
[2]沈松乾，《课堂提问的到位》，发表于《数学教学》、2001年第4期。
[3]黄晓明，《课堂教学中有效的提问艺术》（福建省南安市第六中学）。
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[6]夏小刚，《学生提出数学问题能力的评价再探[J]》，数学教育学报，2008，(2)。
[7]李国芝，《浅析教师课堂提问的新误差[J]》，教学与管理，2006，(6)