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自主学习环境下转化数学学困生的分析与对策

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：王婷

[导读] 数学课程是一门重视学生思维能力的课程，因为具有抽象性、逻辑性、应用性特征，十分容易让学生形成学习困难的情况。基于此，本篇文章主要通过数学学困生的学习难题展开分析，并提出在自主学习环境下，转化数学学困生学习效率的有效对策。

陕西省汉中市西乡县城北小学王婷 723500

摘要：数学课程是一门重视学生思维能力的课程，因为具有抽象性、逻辑性、应用性特征，十分容易让学生形成学习困难的情况。基于此，本篇文章主要通过数学学困生的学习难题展开分析，并提出在自主学习环境下，转化数学学困生学习效率的有效对策。
关键词：自主学习；数学教学；学困生
        引言
        现阶段，在新课程改革持续深入推进的背景下，对小学数学教学提出了更为严格的要求。在小学阶段的数学教学过程中，数学学困生的存在为教师的教学工作带来较多的困难，因此解决学困生的问题成为了数学教师密切关注的话题。唯有对数学学困生存有的问题展开深层次的研究，才可以推进小学教学工作的有序开展。
        一、自主学习环境下转化学困生对策
        应用自主学习来转化数学学困生，数学教师应当尽可能促使数学学困生真正满足自主学习的条件。
        （一）运用情感培育转化数学学困生
        情感是拉近教师与学生距离的重要路径，同时也是展开自主学习、预防与感化数学学困生的基础前提，情感的培养让数学学习困难的学生愿意学习数学知识。为了构建自主学习的数学课堂，数学教师应当通过以下几个方面，高度重视和数学学困生的情感培育教育。
        首先，数学教师应当对数学学困生进行关爱，给予学生充分的尊重，用自己的爱心去感化学困生，尊重数学学困生自身的人格，提升数学学困生的自尊心。数学教师诚恳的对学生进行帮扶和解困，对学生展开细心的呵护，能够有效改善数学学困生的学习环境，并且逐渐培育数学学困生强烈的自信心。其次，数学教师应当在课堂教学过程中，为学生们构建生动、充满趣味性的教学情景与情景问题，借此引起数学学困生对于自主学习的积极情感。再次，数学教师应当对学困生展开认真的观察，针对学困生身上存有的闪光点展开赞美，并且对其展开一定的鼓励及适当的表扬，让数学学困生能够找回学习的自信心，激发学生们身上潜在的能力，向着优等生与合格生方向展开发展。最终，数学教师还应当帮助数学学困生明确自身参加自主学习的根本目标，通过持续的鼓励和肯定，让这部分学生在自身的内心深处能够想要学习数学知识、乐于学习数学知识。
        （二）教师对学生们帮扶辅导的有效对策
        首先，数学教师应当最大程度掌握学习困难生的实际学习情况，再来制定自己的课堂教学方案。数学教师应当充分了解班级中每一名学习困难生的学困原因，进而清晰各个类型学习困难生的各个帮扶要求，并且在最合适的时机和区间对其展开介入和干预指导。比如，在数学教师展开“先学后教”、“自主学习”课堂教学过程中，应当组织学生展开充分的自主学习，接下来数学教师在参加到学生们的合作与交流之中，一方面能够直接为学习小组中的学习困难生提供帮助，在最快的时间内解答数学学困生对于数学知识存有的疑惑，另外一个方面，则是充分掌握优等生和学习困难生身上存有的差异，为班级所有学生的知识讲授累积有用的教学素材，让答疑解惑的时机出现在学困生最需要的时间，真正意义上实现不愤不启、不悱不发的教学效果。

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        其次，对数学学困生提出分层作业的教学目标。数学教师可以在一开始引导学习困难生做一些数学基础习题，在此过程中，数学教师可以根据学生们做基础习题的实际情况，适当提升习题的难度，从而鼓励与引导学习困难生做一些思维题与拓展题，培育学生们的自信心与主观能动性，激发这部分学生对于数学知识学习的兴趣与学习的动机，提升其解答数学习题的能力水平。
        再次，数学教师应充分体现出学习评价及学习监督的真正作用。以应用学习评价，来推进数学学习困难生的良好发展，以便于对学困生的知识学习产生修改和调整的作用。与此同时，班级与学习小组制度能够有效的帮助数学教师对学困生的实际学习情况展开监督、保障，让学困生在自主学习过程中，有几率造成学习困难生身心浮躁的情况得到有效的改善与控制。
        最终，数学教师应当在课外注重辅导与帮助数学学习困难的学生，在课后的线下时间对数学学困生存有的疑问展开指导，引导这部分学生们学会如何设计学习的目标，制定学习的计划、对课外的学习时间展开有效利用，充分理解所学习的知识内容，掌握知识学习方式。唯有通过数学教师与学困生两者的一同努力、长久坚持，才可以使数学学习困难的学生得以良好转化。
        （三）通过自主学习小组的互相帮助对学困生进行转化
        首先，数学教师可以在班级中对学生们展开小组的划分，将学习困难的学生和优等生科学、合理的划分到学习小组之中，比如，将自主性相对较差的数学学困生和善于与他人展开沟通与交流的优等生划分为一个学习小组。在此过程中，数学教师可以引导学生进行合作小组内的竞争，通过合作小组自主学习竞争来激发学生们的学习欲望，为学生们构建起一个严格、互相监督、一同提升的良好学习氛围。
        其次，淡化自主学习步骤，优化活动探究式自主学习。由于数学知识较为枯燥、死板，数学教师若是在课堂教学进程中，一味重视对学生们展开知识的讲授，长期以往，则会让学习困难的学生在内心里对学习产生更多的抵触心理。因此，数学教师除了为学生们构建生动、形象的教学情境之外，还可以与学生们的数学活动经验相结合，来延伸学生们的学习空间，开放数学学习课堂，展开探究式数学知识学习，带领学生们参加到课外实践活动之中，使自主学习走出班级，进入到学生们的实际生活之中，这具备非常重要的价值与意义。在展开数学课外实践活动中，能够有效提高数学学困生对于知识学习的动机，激发出学生对于数学知识学习的兴趣，为数学学困生学习效率的提升，打造良好的基础。
        二、结束语
        综上所述，在自主学习环境下转化数学学困生教学对策的施行，发挥数学教师的引导作用则是关键所在，对数学学困生的自主学习进行“反复抓”则是重点所在，进而让学生们逐渐积累数学学习的经验和方法，在对数学知识展开学习进程中学会数学。只要数学教师在课堂教学进程汇总，对数学学困生多点爱心、多些帮助，则能够有效提升数学学困生的学习效率。
参考文献：
[1]杨七娘.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].科学咨询(教育科研),2020(06):127.
[2]张建明.自主学习环境下转化数学学困生的分析与对策[J].华夏教师,2017(06):37-38.
[3]张强.提高数学“学困生”学习成绩与对其进行情感教育的关系研究[J].天津教育,2017(01):26-27.