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情感教学模式在中职英语教学中的应用

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：马茗瑜

[导读] 在中职学校开展英语教学，更多是培养学生对语言的实践应用能力，因而通过情感融合的方式创新中职英语教学的模式，把现实情境有效的与课堂相衔接，在学生兴趣引导、能力强化、语言感知、综合运用和素养提升方面都能起到较为积极的作用。

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摘要：在中职学校开展英语教学，更多是培养学生对语言的实践应用能力，因而通过情感融合的方式创新中职英语教学的模式，把现实情境有效的与课堂相衔接，在学生兴趣引导、能力强化、语言感知、综合运用和素养提升方面都能起到较为积极的作用。开展情感教学模式的教学实践，需要老师摆脱固化的说课式理念，用言行、情态等多元化的要素去感染和影响学生，循循善诱，由浅及深，梯次推进，鼓励学生与教材、课堂、老师、同学之间产生情感共鸣，并有效表达内心想法。
关键词：情感教学模式；中职英语；教学；应用
         引言：言传身教不仅仅是知识的传授，更重要的还要有道德品质的培养、情感的传递、健康人格的塑造等多个方面。素质教育理念下注重学生的全面发展，因此把情感色彩有效的深入到教学过程当中，也是中职英语教学的应有之意。情感教学模式重在调动和感染学生的学习情感，英语学习是一个从无到有的过程，学生身边缺乏相应的语言环境，如果在课堂上还得不到充分的思考、实践、锻炼的机会，就容易对其产生隔阂和认知上的偏差。更好渗透感情教育是解决此类问题的有效方法。
        一、以情感深入内心强化英语学习的内生动力
        （一）传统教学弊端
        学生对于新鲜事物都有天然的好奇心，英语学习也不例外。中职学生的培养方向是面向社会各实践性岗位一线，重点提升其对知识的理解掌握和整合应用能力。中职学生的年龄较小，情感认知和调适的体系还不全面，而英语学习是一个持之以恒、久久为功的过程，如果没有强大的内生动力，就很难坚持下去，导致半途而废，得不偿失。而这种负面的结果传递到个人之后，很容易造成他们对英语学习产生一定的悲观和畏惧的情绪，在情感上缺少了学习的积极与热度，还会陷入心理感知上的偏差，形成了一种定式的思维，一提到英语就出现了情绪上的巨大波动。一旦这种情况不能及时的扭转，之后则难以让学生从泥潭中摆脱，
        （二）情感教学下内生动力培养策略
        从内生动力培养的角度，来改善学生对英语本身的情感态度，这就需要老师改进方式方法，重点从兴趣激发和习惯养成两个方面提升学生对英语学习的内生动力。因为英语缺乏一定的生活实践环境，那么课堂作为教学的主阵地，通过情景式教学等方式来打造虚拟的应用情景，从而贴近实际、贴近学生的生活认知，激发出他们内心的情感要素，形成稳固的学习内生动力。老师可以建立一个过渡期，在这个时期，通过暗示、鼓励、引导、表扬等多种方式，先让学生建立获得感和归属感，而后逐步的形成对英语学习的兴趣，在了解本身水平的基础之上，找到学习的方法和路径。老师要时刻关注其学习外在状态，针对有心理健康不良倾向的，要积极的干预和化解[1]。在过渡期之后，就要让学生养成学以致用的英语学习习惯，主动的去运用学到的单词、语法、句式，在听读、对话、写作等方面践行，从而更好提升其核心素养。

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        二、以良好的课堂环境为载体落实情感教学措施
        学生的独立思考、交流互动、师生关系等都是依托课堂环境来实现。而情感教学的感情渗透也要在良好的课堂环境载体下，才能有效的发挥作用。因此老师应当以教材的单元主题为基础，通过情景创设、问题引导、合作学习等方法，改善呆板、固化的原有课堂氛围，让课堂变得更加的活跃和阳关。老师在语言上要多以正向鼓励、幽默诙谐的风格为主，这样可以拉进师生距离，更有利于情感的交互。活跃宽松的课堂氛围也能让学生的思维潜力进一步的激发，许多创造性、发散性的想法也都可以基于良好的情感环境得以升华，这对于英语学习来说具有良好的促进意义。
        以教材中Unit 8 Health 的主题教学为例，这一单元共包含四课，分别以生病、吃药、健康生活方式、请病假的环节展开。这节课在开展英语知识教学的同时也在传递保护身体、健康生活的理念，这与学生的身心成长是紧密相连的。因此可以利用一些情境帮助学生们学习关于健康、生命主题的重点词汇、语句和表达方法。
        比如在Lesson 1What is the problem？中，老师让两个学生为一组，分别饰演医生和病人，然后让他们平常遇到的一些常见的不舒适症状用英语表达出来，有些学生则会对部分词汇较为陌生，教师就会通过动作演示和关键词提示等方法来帮助学生认识和记忆这些表达方式。在Lesson 2 中，其内容是大夫提醒病人一天吃三次药，这次让扮演医生的同学去继续尝试用英语告知对方怎样服药，老师这时还可以把一些救死扶伤、严谨科学等医生所具备的道德品质元素向学生传递，并告知饰演医生的学生，他开的“药方”起到了作用，学生很快的恢复了。通过这样的情景创设，学生和老师相互之间的情感都得到了交流。其对英语的认知也会发生变化，知道了它在现实生活中的关键作用，也明白了健康生活、医者仁心等正向的社会理念，这对于以后人格发展都有着极为重要的意义。
        三.结合情感教学改善师生关系，突出学生主体地位
        中职英语的教学应当把学生放在更加核心的位置上，转变现在现有的师生存在上下等级分明的关系现状，教师更多的要成为倾听者、引导者、关系构建者，要让学生的主动学习意识和能力不断提升。特别是中职学生具备了一定的个人意识，因此老师需要通过共情的方式，对其充分的尊重和关心，优化师生的关系，通过情感的影响来激发出学生对教师的认同、英语的认同，把良好的情感迁移到实际的学习中来[2]。比如在开展《I enjoy my school life》教学时，老师就可以让学生用like和dislike表达对教学中的实际看法，让情绪更充分的释放，也有利于师生之间坦诚交流，拉进情感，帮助老师改进教学手段，提升教学效率。
        结束语
        中职英语中融入情感教学法，是核心素养教学理念下的重要实践方式之一，在对于学生心理健康和思维能力的培养上起到了至关重要的作用。老师开展情感教学时，应当进行全面的调查摸底，从学生实际出发，融合原有的优秀做法，确保教学成效达到预期目标。
参考文献:
[1]马海燕.论任务驱动下的情感教学高中英语教学管理中的应用[J].
[2]董秀娟.情感教学在职高语文课堂中的运用研究[J].成才之路.2016（ 05） .