乡村小学数学课内教学小组合作学习有效性策略的研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

乡村小学数学课内教学小组合作学习有效性策略的研究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：陈鸳

[导读] 乡村教育是我国教育的严重短板，教育资源的不足以及师资力量的有限，很大程度上限制了乡村教育事业的发展。在基础教育条件受到制约的情况下，唯有在教学方法上下足功夫，才能弥补乡村教育与城镇教育的差距。特别是在乡村教育的小学数学教学中，数学是理性的象征，学好数学不仅使生活常识有更充分的应用，还对一个人的思维结构和价值观念有巨大的影响。

河源市东源县顺天镇中心小学陈鸳

摘要：乡村教育是我国教育的严重短板，教育资源的不足以及师资力量的有限，很大程度上限制了乡村教育事业的发展。在基础教育条件受到制约的情况下，唯有在教学方法上下足功夫，才能弥补乡村教育与城镇教育的差距。特别是在乡村教育的小学数学教学中，数学是理性的象征，学好数学不仅使生活常识有更充分的应用，还对一个人的思维结构和价值观念有巨大的影响。而数学的教育是阶段性的，在小学的数学教育中是打好数学基础的关键阶段，只有打好数学的金字塔基础，才能更好地迎接塔尖知识的学习。要想在小学数学中打好基础，必须行之有效的课题互动，活跃数学课堂的学习氛围，调动学生的学习积极性，才能最大程度地提升小学数学课堂学习的质量，因此，本文围绕乡村小学数学课内教学小组合作学习有效性策略的研究，推动我国乡村小学数学基础教育水平，为我国带来更多数学创新和科研创造的储备人才，为实现中华民族伟大复兴而努力。
关键词：乡村小学；数学；小组合作
        一、小学数学课内教学小组合作学习的重要性
        （一）增进学生之间的感情
        在小学数学课内教学中组织学生进行小组合作学习，让学生以小组为单位，在小组内对学习任务进行分工，小组内的学生各抒己见，并协助与配合小组成员的工作，在小组活动中学生始终保持意识形态、学习进度以及精神情感等高度一致，在此过程中能够增加学生之间的感情，培养他们团结互助的精神。
        （二）培养学生对数学的学习兴趣
        在小学数学教学课堂中，运用课堂设问组织学生开展小组讨论解答，并施于竞争与合作等机制，能够带动起小学生的思想情绪和动作表情，激发小学生产生对数学的好奇心，产生对数学的学习兴趣，自主地参与到数学教学之中来，积极地探索数学的奥秘，并且形成对数学的认可。
        （三）促进学生互助学习，提高学习效率
        小学生在数学课堂中，由于学习基础、反应能力、学习习惯等差异，在相同时间内，对知识理解程度各有不同，相对于基础较差或反应较慢的学生，数学课堂中实施有小组合作学习，能够让基础较好，理解透彻的学生为其他学生提供思路，激发的灵感，让学生之间有机会互助学习，有助于每一位学生对知识的掌握。在数学课堂内小组合作解决对知识的疑惑点，能够有效提高班级的数学课堂学习效率。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、乡村小学数学课内教学小组合作学习的有效性策略
        （一）科学选择小组合作内容
        在乡村小学的数学课内中提出小组合作学习，一般是在数学教师设问的情况下组织的，数学教师所设的问题应该要能够增进小学生之间的合作热情以及学习的兴趣，同时也是具有一定的学习难度，是小学生独立完成起来比较困难的学习任务，会使小学生陷入思路泥潭，不易解决的难题，需要通过学生之间意见交换、思路交汇以及思维共建等过程逐渐梳理问题的解题方法，使解题过程更具信服力和合理性。因此在选择数学课内教学的时候，不应过度滥用小组合作学习，而是要根据数学教学内容的实际需要，精选小组合作的内容，使乡村小学数学课内教学小组合作学习更具科学性。例如在北师大版六年级数学《比例的认识》的课堂教学中，活动二的内容：认识比例的各部分名称，明确比例的格式和读作等理论概念性知识可以翻阅数学课本找到相应的内容，而且这些数学基础理论知识具有固定性，没有太多的争议和讨论价值，所以没有必要作为小组合作内容进行研究。而对于本课最主要学习环节，活动一，探究比例的意义，已学知识《比的认识》做铺垫，让学生小组合作，在比基础上，通过探究多个长方形长与宽的比的关系，得出比例的概念。这类型的新知探究有多种思路和方向，需要学生动手计算和钻研，得出一致的结论，其具有可研的思路和技巧，因此作为小组合作内容比较适宜。
        （二）提供小组合作的指导
        由于小学生的数学知识储备有限，对新的数学知识理解能力不足，在乡村小学数学课内教学小组合作学习的过程中，并非所有的问题都能够得到有效的解决。所以，数学教师应该在课堂上及时为小学生提供小组合作的指导，但这种指导并非全程式、全攻略的指导，而是启发式、激励式的有效化指导，使小学生在数学课内教学小组合作学习过程中能够举一反三，强化对数学问题的理解。例如在上述数学教材中《比例的认识》章节学习中，数学教师可以提出小组讨论的问题“有两杯蜂蜜水分别是蜂蜜水A和蜂蜜水B，蜂蜜水A里的蜂蜜/杯为2、水/杯为10，蜂蜜水B里的蜂蜜/杯为3、水/杯为15，设问1：分别写出两杯蜂蜜水中蜂蜜与蜂蜜的比、水与水的比，两个比能组成比例吗？设问2：分别写出两杯蜂蜜水中蜂蜜和水的比，这两个比能组成比例吗？”许多学生看到训练题中的描述性文字比较多时常常会抓耳挠腮难以抓准题目的字眼，教师可以指导学生如何剔除无关文字和精简题目，然后建议学生“在判断两个比能不能组成比例时，关键是看这两个比是不是相等，如果不能一眼看出两个比是不是相等，可以先分别把两个比化简以后再看。”在小组合作的指导中教方法而不是给结果，才能使学生真正领悟数学解题思路，促进数学课内教学质量的提升。
        （三）完善小组合作效果的反馈与评价
        科学选择小组合作内容和提供小组合作的指导仅仅算完成了数学课内教学小组合作的一半，作为收尾工作，小组合作效果的反馈与评价对数学课内教学小组合作的作用无可替代。不管学生在数学课内教学小组合作中的表现是否满足教学要求，数学教师都应该对小组合作的结果做出必要的反馈。首先，数学教师应该对每个小组所完成的合作结果进行评价，找到其积极的闪光点，也要揭露其潜在的问题，让学生树立信心，并且能够正视问题找到解决问题的方法。其次，要对小组合作中表现积极的学生进行表扬和嘉奖，满足学生在数学学习过程中的学习成就感，激励学生不懈努力的拼劲，同时对小组合作活动中表现消极的学生要及时劝导，端正其学习态度，使学生能够加强数学小组合作学习的重视。
参考文献
[1]邹霞.如何借助小组合作学习优化小学数学教学[J].小学生(下旬刊),2021(04):81.
[2]张鸿.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].新课程,2021(09):130.