浅析高中历史教学中历史知识体系的串联--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析高中历史教学中历史知识体系的串联

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：邵万君

[导读] 历史文化知识由于其发生的年代距离现在较远，和学生日常的生活没有交集，导致很多中国学生在学习时没有代入感，记忆不深刻，历史人物和历史事件记忆混乱，这就要求在教学的过程中，必须通过给学生构建一个整体的框架，让学生在学习的时候有规律可循，本文通过探讨历史知识体系的串联方法来分析在高中历史教学中的应用。

浙江省瑞安市第十中学邵万君 325200

摘要：历史文化知识由于其发生的年代距离现在较远，和学生日常的生活没有交集，导致很多中国学生在学习时没有代入感，记忆不深刻，历史人物和历史事件记忆混乱，这就要求在教学的过程中，必须通过给学生构建一个整体的框架，让学生在学习的时候有规律可循，本文通过探讨历史知识体系的串联方法来分析在高中历史教学中的应用。
关键字：高中历史；知识体系；串联
        引言：随着素质教育的不断深化以及新课改的执行，高中阶段的历史知识学习现在已不单是机械的知识记忆，更多地要求学生将所学到的历史知识融化贯通，建立起历史观，从宏观整体上去形成一套历史知识的体系，从而更好地理解运用历史知识，要想实现这一教学目标，教师就必须重视高中历史知识体系串联的搭建。
        一、以时间轴演变进行知识体系的串联
        历史的发展是沿着时间轴不可逆不断发展变化的，那么根据时间轴将历史知识按照时间发生的先后顺序进行串联，自然成为一种十分常见并易于理解的方法。时间轴的方法，可以将历史长河中发生的历史事件以时间段的方式进行划分，并将该时间段进行定义。
        例如在高中历史的教授过程中，教师可以以时间前进的顺序为轴线，依次列出相应时间轴内的主要历史事件，如唐、宋、元、明、清等朝代的建立便是时间轴划分的具体体现。这也是中国历史发展的一条大的线索，在这条历史主线的发展基础之上教师可以进行拆分讲解，如讲解清朝的历史，可以将清朝的第一代领袖努尔哈赤入关到末代皇帝溥仪的没落这些古代皇帝的统治时间之内发生的历史大事件进行贯穿讲解，比如说，清朝初期康熙皇帝在位的时候发生的征讨葛尔丹、除鳌拜、撤销三番、收复台湾这些历史事件，还有晚清中兴的四大名臣曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞这些为挽救腐朽没落的清朝，进行洋务运动，主张中学为体，西学为用以挽救腐朽的清朝所做出的一系列丰功伟绩。这样教师可以通过历史时间轴让学生逐渐的掌握历史发展变化的逻辑及规律，而且这种历史思维的逻辑是基于详细的历史事件形成的，结论从历史事实中而来，印象自然深刻。教师也可以在这个授课过程中让学生自己进行时间轴的划分，培养学生的历史学习观，让学生将历史的感性和理性融合在一起，把直观的时间主线上的历史事件进行自主整合。
        二、以历史人物进行知识体系的串联
        人们常说“时势造英雄，英雄造时势”。可见历史不仅可以根据时间轴进行划分，人们对历史感兴趣更多的是对历史中那些有血肉的民族英雄、有气节的士大夫、有担当的帝王以及他们所创造出来的辉煌历史文化和历史功勋，还可以根据历史人物进行知识体系的串联。因此以历史人物进行历史知识体系的串联，更能形象鲜明地在学生心中留下记忆，产生共鸣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，秦朝时在中国古代历史上第一个实现大一统的国家，那么说到秦朝大家肯定第一个想到的是秦始皇，那么教师就可以根据秦始皇身上所发生的事件，将秦始皇创造的历史事实传达给学生，并构建相对应的人物关系，如秦始皇嬴政和吕不韦的故事，就可以给学生们讲解他们之间的历史故事《吕氏春秋》，而提到与公子扶苏的关系，教师就可以引导学生与修建万里长城这一历史事件产生联想。再比如说到三国时代的历史，刘备与诸葛亮，教师就可以引导学生与出师表、三顾茅庐这些事迹联系起来，说到刘备与关羽、张飞，便可以联想到桃园三结义。由此可见，历史人物并不是孤立的，历史人物之间总是会发生关系和发生联系的，这样通过构建历史人物之间的关系并基于这些关系认识的基础上，教师引导学生建立知识体系并串联起来便不失为一种较好的方法。而且教师通过这种串联创造历史人物关系的方法授课，可以将枯燥无味的历史史实，以一种生动形象的方式呈现给学生，让学生在学习的过程中也更加能感受到历史的乐趣，并且可以让学生更加积极主动的去学习人物背后的故事，逐渐形成以历史人物关系为逻辑的历史知识体系。
        三、以矛盾关系变化进行知识体系的串联
        矛盾是随着历史发展变化而不断变化的，也是历史不断演变、王朝兴亡的根本原因，而且这一点在中国近现代史表现的尤其突出。那么，教师在讲授近现代史的过程中，便可以根据矛盾变化、矛盾转移进行讲解相关的历史史实，以此来进行历史知识体系的串联，将近现代的历史知识以矛盾关系的演变为逻辑进行知识体系的串联。
        例如，1840年鸦片战争过后，清政府陆续签订了很多不平等的条约，割地赔款，西方资本主义列强企图将中国市场资本化，封建主义小农经济自给自足的形式开始瓦解，此时社会性质的主要矛盾就逐渐从清朝地主阶级与农民阶级的矛盾对立逐渐转变为帝国主义与中华民族之间的矛盾对立以及封建主义与人民群众之间的矛盾对立，与之相联系的历史事件如洋务运动、虎门硝烟、甲午中日战争、扶清灭洋等都全面而深刻地揭示了这一矛盾。而随着清朝统治局势的不断恶化，《辛丑条约》被迫签订后，清朝政府完全沦为了帝国主义瓜分中国的工具，此时社会上的主要矛盾便演变为中国人民同本国腐朽统治的清政府之间的矛盾，也就是1901-1912年，与之相联系的历史事件—“辛亥革命”便是这一矛盾激化的表现形式。而在彻底推翻了清朝腐朽统治之后，革命的果实被北洋军阀政府所窃取了，此时的社会主要矛盾便是中国人民同专制的军阀主义之间的矛盾，护国运动、二次革命以及国共第一次合作的北伐国民大革命便是这一矛盾激化的直接表现形式。由此可见，矛盾是推动社会进步的主要工具，因此，教师在授课过程中可以将历史知识体系通过一定历史时间段内矛盾的变化、矛盾的转移来搭建和串联，让学生对历史的发展有规律可循，理解上逻辑清晰，让学生更易于接受并建立起相应的知识体系，提高学生的历史文化素养。
        总结：中华民族的历史文化历经五千年沧海变迁，是世界四大文明中唯一没有中断的文明，相应的历史知识更是浩如烟海，作为传播和普及知识的高中历史老师，有必要采取合适的串联历史知识体系的方法，并根据不同时期的历史特点选取不同的串联方法，帮助学生搭建全面系统的历史知识体系，全面提高学生的历史素养。
参考文献：
[1]吴欣甜.高中历史有效学习方法探研[J].成才之路,2019,29:64-65
[2]李湘玲.基于新课改的高中历史创新教学实践[J].新课程研究,2019,25:81-82
[3]纪效华.高中历史核心素养培养体系的构建策略[J].甘肃教育,2019,20:82