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导入艺术在小学数学课堂中的运用

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：阳乐

[导读] 新课改后，对于教师和学生都有了新的要求，现在的学生观要求确立学生在教育教学活动的主体地位，教师不再是课堂上唯一的主宰者。现代的教师角色已经发生转换，从以前的角色单一的教书匠变成了学生学习能力的培养者;变成了学生人生的引路人;变成了教育教学的研究者和反思的实践者;变成了课程的建设者和开发者。

湖南省新化县上渡街道川石学校阳乐

        新课改后，对于教师和学生都有了新的要求，现在的学生观要求确立学生在教育教学活动的主体地位，教师不再是课堂上唯一的主宰者。现代的教师角色已经发生转换，从以前的角色单一的教书匠变成了学生学习能力的培养者;变成了学生人生的引路人;变成了教育教学的研究者和反思的实践者;变成了课程的建设者和开发者。教师职业角色的多样性意味着教师必须挣脱传统教学模式的束缚，不再只是依靠教材进行填鸭式教学，教学的模式更加科学、更加开放、更加丰富。课堂教学要引起学生的兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”，课堂导入就成了一个十分重要环节，根据学生的实际情况以及本节课的教学内容，巧妙地运用课堂导入活动，有助于学生全身心投入到学习中去，提高教学质量，提升学习效率。
        一、课堂利用故事导入
        針对小学阶段学生的年龄特征的考虑，学生是非常喜欢听各种故事的，在课堂教学时利用故事进行导入，可以第一时间吸引学生的注意力，故事与本节数学课所需教学内容相关的知识相结合，让学生在听故事的同时对所要学习的数学知识也产生了兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生产生了学习的兴趣，接下来对数学的课程也就更容易接受，也更乐于接受。例如，学习数学乘法，通过故事导入。
        从前有一只小猫不喜欢学习，它觉得自己很聪明，就算不学习也没关系。猫妈妈看到小猫不爱学习，教导小猫不学习是不行的，可小猫并不听妈妈的劝告。于是，猫妈妈就决定给小猫一个教训，让它知道不好好学习的坏处。猫妈妈让小猫到市场的狗伯伯那里去买鱼，给了他50元钱，要求小猫买5斤鱼，如果买完鱼剩下30元钱，就可以给小猫5元钱作为零花钱，不过猫妈妈向小猫强调，它必须自己算出5斤鱼的价格，不可以问别人。小猫听见有零花钱，高兴得不得了，根本没有考虑到自己会不会算价格，就兴冲冲地往菜市场跑。到了狗伯伯那里，小猫便说：“狗伯伯，我要买5斤鱼。”狗伯伯答道：“我这里有三种鱼，一种是3元一斤的，一种是4元一斤的，还有一种是5元一斤的，你要哪种？”小猫一听犯了难，原来不是买了五斤鱼就可以剩下30元钱，还需要自己去选择，可是自己根本就不会算，而且妈妈还说过不准问别人，这可怎么办。狗伯伯看小猫迟迟没有说话，又说到：“小猫，你怎么了，妈妈没有告诉你要买哪一种么？”
       小猫满脸通红，惭愧地回答：“妈妈给了我50元钱，告诉我买5斤鱼，要剩下30元，可是我不会算价钱。”狗伯伯笑道：“看来你是一只小懒猫，没有好好学习。”小猫听了，更加不好意思了，“妈妈之前就教导过我要好好学习，我没有听妈妈的话，我以后一定会好好学习的！”
        故事讲完了，教师可以让学生发表自己的想法，让学生参与进来。学生发表完想法，教师简单总结一下，然后引出今天要学习的乘法，通过故事吸引学生的注意力，听完故事让学生发言参与其中，最后引入课堂所学内容，营造了良好的课堂氛围，让学生一直都充满了兴趣，本节课的教学目标也可以顺利达成。
        二、课堂利用游戏导入
        小学生一般都比较活泼好动，十分喜欢做游戏，课堂教学利用游戏进行导入，可以让所有的学生都参与进来，并且让学生全身心投入到游戏中去，通过游戏的进展引导学生的思维，有助于接下来数学教学的展开。例如，低年级学生学习加减法，通过游戏导入。
        教师：同学们，你们喜欢做游戏么？今天这堂课我们先玩一个小游戏，好吗？
        学生：好！
        教师：老师今天准备了一些小道具，同学们看看他们的外形长得像什么数字？（铅笔：1，小鸭子：2，小耳朵：3，小旗子：4，秤钩：5，口哨：6，小镰刀：7，葫芦：8，气球：9，乒乓球：0）
        让学生根据道具的形象以及自己的想象说出道具代表的数字，最后综合所有同学的答案，对道具所代表的的数字进行统一。同时可以在黑板上贴上道具和对应数字的图片，方便学生进行记忆。          把学生分成若干小组，教师进行提问，学生举手抢答，回答问题数量多而且准确率高的小组每人奖励一朵小红花，回答问题最好的学生再奖励一个小笑脸，获得答题小能手称号。提问的问题可以是：小旗子+葫芦=？（数字）或者3+4=？（用道具来表示）提问方式交互进行，在扎实学生的数学基础的同时也提高了学生的反应力和思维能力。

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当学生对已经掌握的加减法已经非常扎实了，就可以继续利用道具很自然的过渡到难度更进一步的新课程了。
        因为有相应的鼓励措施，学生的积极性很容易被调动起来，游戏的参与度也会很高。学生在游戏的过程中集体荣誉感和个人的荣誉感都会得到提升，从而激发学生学习的主动性，有利于学生培养良好的性格，让学生有积极的情感体验，调整消极的情感，巩固和丰富学生的知识、促进其智力和语言的发展。
        三、课堂利用问题导入
        小学数学教学是离不开问题的，问题有利于抓住学生的注意力，从问题入手，进行思考。让学生把精神投入到学习中去，寻找答案。例如，学习除法，通过问题导入。
        教师：森林里的小白兔和小黑兔一起去采果子，它们采完果子遇到了一个难题，不知道怎么解决，想让你们帮忙，可以吗？接下来老师就要讲讲发生了什么事，同学们要仔细听。
        今天小黑兔和小白兔一起去采果子，它们采完果子准备回家，在回家的路上碰到了急匆匆的小熊，因为小熊跑得太快，来不及停住，把小黑兔和小白兔都撞倒了，它们两个采的果子也撒了一地，可是它们都不知道自己采了多少个果子，所以不知道应该怎么分。小黑兔只记得自己采的果子如果每次拿2个的话正好拿没;每次拿3个的话，最后会剩下2个;每次拿4个的话也正好拿没。小白兔的果子如果每次拿2个的话也正好拿没;每次拿3个的话也正好拿没，每次拿4个的话，最后会剩下2个。它们采的果子一共有50个，它们分别采了多少个果子，根据它们提供的信息，你们能帮助小黑兔和小白兔解决这个问题么？那么通过今天这堂课的学习，你们就可以找到帮助小黑兔和小白兔的方法了。
        通过以上创设的问题情境，学生的求知欲已经被激发起来了，他们渴望得到解决问题的方法，学生的积极性、主动性都已经被调动起来，学习的效率无形之中就已经得到了提高。
        四、课堂联系实际进行导入
        学生学习科学文化知识，最终目的也是希望他们把所学的知识可以运用到日后的生活工作中去，理论与实际相结合。小学阶段学生的教育教学活动与实际结合，可以让学生有直观的认知和体验，有助于学生对知识的理解和掌握。例如，认识“三角形”，通过学生实际测量比较导入。
        教师在课前准备好所需的教学道具，直尺、三角尺、量角器，直角三角形、等边三角形、等腰三角形、普通三角形的道具。把学生分成若干小组，让学生分别对这些三角形的边长、三个角的度数进行测量，统计好所测量的数据，进行比较、讨论，在探讨的过程中发现了哪些规律、特点，得到什么样的结论。在学生对这些三角形有了一些比较直观的认识之后，再引入各种三角形的概念，就很容易理解了。比如，直角三角形因为有一个角是直角90°;等腰三角形因为有两条边长度是一样的;等边三角形三条边的长度都是一样的;三角形三个角的角度加在一起是180°。因为学生已经进行了实际的操作，不需要过多的赘述，就可以理解了。理论和实际很自然就融在了一起。
        五、课堂利用多媒体导入
        多媒体是可以把图、文、声等同步结合在一起的。合理的利用多媒体教学，可以让数学教学更加直观，让内容更生动、形象，结合学生的情况展示动态的画面，可以让学生具有更高的学习热情。例如，学习一些图形，通过多媒体导入。?同时再展示一些对称的实际物体，让学生有更直观的体会，像圆形的钟表，一些呈对称格局的建筑，等腰三角形等。多媒体把原本可能枯燥难懂的教学变得形象有趣，让学生在轻松愉快的氛围下掌握了所学的知识。
        总而言之，我国现在要求贯彻落实素质教育，素质教育要求促进学生全面发展，促进学生的个性发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。小学数学课堂的导入虽然时间比重较小，但是起到的作用确实不能忽视的。教师要成为课程的建设者、开发者。利用有限的课堂导入时间，给学生提供想象与创造的空间，让学生的知识、能力、情感体验和谐发展。
　