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宜学”课堂应用在小学数学教学中的价值探讨

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：白民飞

[导读] 基于新课程理念在我国小学阶段的全面贯彻，传统教学模式已经不再适用于当今小学数学教学，需要以全新教学模式来提升小学数学教学质量。而“宜学”课堂的提出，可以在遵循教育发展规律的同时，契合当前我国倡导的高质量教育理念。

山西省天镇县第四小学校白民飞

摘要：基于新课程理念在我国小学阶段的全面贯彻，传统教学模式已经不再适用于当今小学数学教学，需要以全新教学模式来提升小学数学教学质量。而“宜学”课堂的提出，可以在遵循教育发展规律的同时，契合当前我国倡导的高质量教育理念。对此，本文从“宜学”课堂概念的分析入手，进一步阐明在小学数学教学中应用“宜学”课堂的价值，旨在推动小学数学教学的创新发展。
关键词：小学数学；宜学课堂；价值；自主性
        一、 “宜学”课堂理念与要素分析
        所谓“宜学”课堂，是指引导学生掌握自主性学习技巧，教师充当引导者、激励者的身份，让学生在数学课堂中开展适合自己的学习活动[1]。进行“宜学”课堂要素的分析，包括互学、自学、用学、导学要素，所涵盖的要素直指培养学生内驱力、学习力的发展，实现在相关教学活动中促进学生自我发展。其中“自学”是指依据任务的布置来实现自主学习；“导学”是指学生自主性学习过程中，教师需提供适当指导，进而快速掌握学习重难，促知识内化；“互学”是指依据教师合理分组，学生小组内相互交流、相互学习；“用学”是指在实践问题解决过程中利用所学知识，加强内化，并锻炼自身问题解决能力、逻辑思维能力等。
        二、小学数学教学中“宜学”课堂的具体应用
        （一）以自学促知识内化
        “宜学”课堂中的自学阶段是指引导学生开展自主性的课前预习，将以往课堂知识学习转移至学生预习阶段，鼓励学生在自主预习期间发现问题、解决问题，在充分调动学生积极性的同时，促进学生对数学知识的内化。同时，针对预习时学生无法自主解决的问题，可以将其记录并于课堂阶段分享，以此帮助学生在课堂学习过程中将目光聚焦于重难点知识，不仅提升其课堂教学效率，亦可以帮助学生加深对数学知识的掌握[2]。
        例如教学《时、分、秒》课程时，教师需要求学生与课前阶段开展自主预习，并告知学生将自认为重要的内容标记，或者是在不懂、无法解决的问题处标记，引导学生尝试自主解答习题。而因学生基础能力与认知水平存在个体差异性，所以部分学生可通过自主预习掌握知识内容，而部分学生对于预习内容一知半解。此时，教师切勿对没有完全掌握知识内容的学生加以训斥，需要肯定学生的努力，并邀请学生上台分享自己的学习成果，以此充分调动学生的自学热情，并逐渐养成自学的良好习惯[3]。
        (二)以互学促能力提升
        教师在开展“宜学”课堂时，需重视对学生合理分组，并为其提供丰富的互动沟通时间、空间，既能帮助学生勇于表达自己意见，又能为学生的自主学习营造平等、和谐、民主、愉悦的氛围。
例如在教学《时、分、秒》课程时，教师可于课前阶段进行学生分组，小组人数控制在2~4人，依据对学生性别、学习能力、数学基础等条件的分析，秉持着组内异质的原则进行合理分组。同时，组内可设立组长职位，由组长带头开展组内、组间互动交流。

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在课堂教学期间，教师可以挑选出学生自学中遇到的经典问题，如“小时、分钟和秒之间应该如何换算？”“30分钟等于多少小时？等于多少秒？”等，引导学生以小组为单位开展合作学习。学生通过组内探讨、组间交流，对于不同的问题答案进行分析、交流，在促进学生知识内化的同时，进一步发展自身问题解决能力、交流能力等。通过互学活动的开展，实现为学生营造良好的“宜学”课堂氛围，并且教师通过学生互动情况，能够加深对学情的掌握，做到依据讨论内容灵活调整教学内容，达到“以学定教”的目的。
        （二）以导学促问题解决
        导学是学生在“宜学”课堂中必不可少的要素，通过合理的指导，帮助学生加深对重难知识点的掌握，并突破难题，实现对数学知识内容的生成性学习。而在导学活动开展中，教师需转变自身角色，以激励者、引导者的身份参与到学生的自主学习之中，真正做到教给学生“够不着”、“学不到”的知识，以此提升数学教学的精准性与针对性，确保小学数学课堂教学的高效化开展[5]。
        例如在教学《时、分、秒》课程时，学生在小组学习过程中难免会遇到无法解决或者是理解不了的问题，若长时间未得到解决，不仅会打消学生自主学习的积极性，甚至会对宜学课堂氛围的营造产生影响。如学生在探讨“30分钟等于多少小时？等于多少秒”时，产生了不同的答案，而组内学生对于问题的探讨僵持不下。此时教师应主动介入，及时了解小组存在问题，并适当为学生提供解决问题的思路，以此帮助学生在短时间内进行问题分析，最终确定答案。教师需注意，给予学生的指导应合理适当，切不可针对问题直接给出答案，会影响到学生积极性的调动，并脱离导学的教学目的。
        （三）以用学促技能发展
        宜学课堂中用学元素是指引导学生在实践中运用所学知识，在加深知识掌握的同时，培养学生的问题解决能力。所以，在开展宜学课堂教学时，教师应正确认知学生知识的掌握不能仅停留于理解层面，需要以实践运用促自身技能发展，通过为学生创设全新情境来培养其举一反三的能力[6]。
        例如在教学《时、分、秒》时，等到学生探究任务结束后，教师可给予学生一定的思考时间，对整个学习过程进行反思，进而形成学生个体经验。待学生知识掌握后，教师可依据学生掌握情况的分析，创设全新教学情境，如“随机挑选学生，让学生在黑板上随便画出时钟的轮廓，台下学生思考是几点几分几秒。”引导学生主动参与到教师所构建的游戏情境中，通过不断的自主思考、动手实践，帮助学生实现对知识内容的全面掌握，并培养其动手能力、问题实践解决能力、思维能力等，在构建良好宜学课堂氛围的同时，转变以往课堂教学形式，真正做到学生在数学课堂中自主、主动学习。
        结束语：
        综上所述，在小学数学教学中应用“宜学”课堂教学模式，通过自学、互学、导学以及用学活动的开展，为学生营造“适合自己”的教学氛围，帮助学生掌握自主性学习技能，并优化小学数学课堂教学成果。
参考文献：
[1]吴文涛. 探讨合作学习在小学数学教学中的价值[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(001):117.
[2]梁传贵. 数学游戏在小学数学课堂教学中的应用价值研究[J]. 理科爱好者(教育教学), 2020(2).