基于地理核心素养的深度教学----以“自然地理环境的差异性”为例--中国期刊网

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基于地理核心素养的深度教学----以“自然地理环境的差异性”为例

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：曹晶晶

[导读] 深度教学是地理核心素养培养的重要途径。文章以“自然地理环境的差异性”为例，说明如何实现培养核心素养的深度教学。

陕西省洛川县延安市第一中学曹晶晶

摘要：深度教学是地理核心素养培养的重要途径。文章以“自然地理环境的差异性”为例，说明如何实现培养核心素养的深度教学。
        新课标的基本理念是通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求；要求学习者具备善于思考、勇于探究的学习品质，以及运用高阶认知技能开展深度学习的能力。地理素养是指学生在地理学习的过程中不断积累知识，掌握方法，形成地理能力和情感并能够用地理的态度去解决一些实际的生活问题。
        深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，并把它们融人原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，并作出决策和解决问题的学习。深度学习是促进学生核心素养提升、未来终身发展的重要途径。如何在每一节课的教学实践层面去落实基于核心素养下的深度教学，是我们努力的方向。本文以“自然地理环境的差异性”为例，在课堂教学中，就如何促进学生深度学习进行思考和探索。
        一、依据课程标准，明确学习目标
        《课标》选择性必修1自然地理基础内容要求“运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律。确定地理核心素养培养目标为：
        人地协调观：培养学生尊重自然规律，因地制宜，发展农业生产，科学地建设和保护生态环境，协调可持续发展。
        综合思维：对比分析自然带的地域分异规律及影响因素，培养学生的逻辑思维能力。
        区域认知：结合世界陆地自然带分布图，分析区域的纬度位置和海陆位置，培养空间观念和区域认知方法。
        地理实践力：结合世界陆地自然带分布图，尝试完成自然带分布规律图；结合旅游景观，培养学生观察生活中的自然地理现象及用地理规律解释原因。

        二、创设真实情境，体验地理实践
        为了加快高中生地理核心素养的培养，教师要重视以现实生活为出发点，合理进行学习素材的选择，以便创设更加真实的教学情境；促使学生在情境中获取体验，依靠结构化知识对问题进行解决。地理源于生活，创设真实情境，具有真实性，接地气，来源于现实生活，学生无障碍走入情境，置身其中，贴近学生的知识水平和生活经验，往往能够激发学生内心深处的探究和学习欲望，为深度教学奠定良好的基础。体验式学习，学生能够全身心积极参与到学习中并体验学习的快乐，产生感悟，此时的学习更主动、深入、更具创新。
        三、设置问题导学，激发深度思维
        教师依托真实情景设计问题，激发学生学习和探究的兴趣，引导学生积极思考，发现问题、提出问题，利于学生创造性地解决问题。问题设计关系到学生思维活动，培养综合思维能力，决定着教学效果。
        设计问题的主要目的在于对学生的引导，促使学生对生活中的问题进行思考，根据现象试图寻找规律，分析本质原因，促进深度思维能力的训练。
        情景1：环球考察
        结合世界陆地自然带分布图，学生尝试完成自然带分布规律图中的空白部分
        一般情况下，一种气候区是对应一个自然带，但有两个是特殊的：
        （1）温带大陆性气候，对应两种自然带分别是什么？
        （2）中纬度地区大陆西岸为温带海洋性气候，东岸为温带季风气候，但对应了相同自然带，是什么
        情景2:理想大陆的自然带分布图

（1）自然带①-②-③-⑦-⑧-④-⑤的更替，反映了什么域分异规律，是以什么为基础?
（2）自然带⑥/⑦/⑧-⑨-⑩的更替，反映了什么域分异规律，是以什么为基础?

        四、注重学习成果的迁移应用
        迁移运用不仅包含对学习成果的检验，更重要的是学生能否灵活地、创造性地对所学知识加以利用，将其迁移到新情境中，对新情景能够做出准备判断，实现能力的发展，做到深度学习。
        澳大利亚大陆自然带
        （1）②-③-④的变化，反映出哪种地域分异，其成因的主导因素是什么？
        （2）①-④-⑥的变化，反映出哪种地域分异，其成因的主导因素是什么？
       总之，基于核心素养下的深度教学，有利于学生的终身发展，教师要认真落实新课标理念，抓住教学内容的本质，创设真实情景，深入生活实践，设计问题，提升学习能力，促进学生学会思维，重视知识迁移，实现能力的发展，做到深度教学。