培育高中生历史时空观念的策略探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

培育高中生历史时空观念的策略探讨

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：李卿

[导读] 随着当代教育事业的不断发展，对于课堂的教学方法的要求也在逐步提升，教师群体更加注重对于教学方法的培养。而高中历史课作为学生学习中外历史的重要部分，处于学生学习历史的最关键时期和首要时期，教师必须为学生探寻更多教学方法，加强对于学生自身历史时空观念的培养，让学生快速了解历史以及背诵。教师更是要克服自己的懒惰，积极为学生寻求更多新方法以及新思路。

青海省海北州第一高级中学李卿

摘要：随着当代教育事业的不断发展，对于课堂的教学方法的要求也在逐步提升，教师群体更加注重对于教学方法的培养。而高中历史课作为学生学习中外历史的重要部分，处于学生学习历史的最关键时期和首要时期，教师必须为学生探寻更多教学方法，加强对于学生自身历史时空观念的培养，让学生快速了解历史以及背诵。教师更是要克服自己的懒惰，积极为学生寻求更多新方法以及新思路。教师要加强对于学生的时空观念，课上可采用多样的教学方法来展开教学活动，以此来丰富历史课堂的教学内容，强化历史课堂的趣味性，进而激起学生对于学习历史的热情。本文将围绕高中历史教学中培养学生时空观念的探究这一问题进行阐述和说明，希望以此为广大教师群体提供更多有关学习历史的有效方式，让学生打好学习历史的基础。
关键词：高中历史；时空观念；策略探讨
        时空观念是指在特定的时间或者空间当中对事物进行相应的观察及分析，任何事物都是在特定的时间以及空间条件下发生的，只有进行特定时空框架的探索才能够对历史有更好的理解。因此，对于历史的教学必须给予重视并探寻更多的出路，不仅仅是通过教师自己努力，更要让学生自身感受到历史的重要性，只有这样学生的成绩才会有极大的改善。只有这样，才能真正使学生的历史学习出现明显的提升。初中历史这门学科的教学方法上也在不断变革，灵活运用各种方式是追赶社会进步的重要表现。以下三点是我所列举的学习历史、培养学生自身时空观念的有效教学方式。
        一、采用历史故事教学，强化学生时空观念
        课上教师使用历史故事教学法，将历史故事与教学过程相结合，不仅有利于教师的教学，也有利于学生的学习。历史课堂上教师要以教学为主，以学生为主来展开教学，改变传统的教学方式，以讲解历史故事为主要教学方式。在课堂中也要记住不能只是考讲解解历史故事，而忽略了对于知识点的讲解，以历史故事来辅助历史知识的传授。因此，教师在讲解历史故事时要与讲述的课程知识点相互结合，让学生们在听故事的同时了解知识点，轻松自然地去融入到课堂学习环境中来。
        例如，教师在讲《开辟文明交往的航线》这一课时，课上教师应以故事的方式来给学生讲解开辟文明交往的航线所发生时的历史背景、时间，当讲述之后可抛出问题让学生们思考，如在战争发生时所产生的历史意义和经验教训是什么，给世人什么样的惊醒。教师通过一个故事的讲解就可以让学生们去了解本节课所讲述的知识点。若教师知识一味地去遵循传统的历史教学方法去督促学生进行死板的记忆知识点，会导致学生厌倦历史科目，进而达不到理想的学习成绩。课上教师通过讲解故事的方式进行教学，可以给学生们创设有趣的学习情景，让学生们更直观的理解知识，并且在讲解故事的同时，还可以把课程的重难点简易化，以便学生加强理解。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、采用小组合作学习模式，培养学生时空观念
        在高中历史的课堂上，教师在对学生布置任务时，学生自己能够回答的简单的问题就不需要我们教师再次讲解，由此对学生时空观念的培养便可以可以采取小组合作学习这一学习方法让学生们独立自主的去进行时空探索。一般学生们的问题除了重难点都可以自行交流解决，采用小组合作学习这一模式，学生们能够得到极大的锻炼。尤其是历史这门学科虽然说不上困难，但是历史这门学科的知识点非常的碎，学生要想学好必须把所有历史事件串联成一条时间线，这样才能更好地帮助学生缕清思路，在这一点上，教师直接给出时间线并不能够使学生记忆深刻，学生独自完成又难度巨大，因此小组合作探究学习这一模式十分适用。
        例如，在带领学生进行中外历史的整个大复习时，由于中外历史的所有知识点都比较碎，学生记忆十分困难，所以在复习的开始阶段我就一步步的引导学生去理清思路，并没有很放心大胆的直接给让学生去独自串联时间线。在带领学生做了初步学习之后，我让学生们小组之间合作进行整个中外历史事件的时间线串联，一方面可以巩固同学的所学知识，另一方面学生之间交流相较之会更容易理解。通过小组合作学习的教学模式能够很好的将教学与历史时空观念结合起来，帮助学生进一步的完善学习成果。
        三、利用课堂情境教学法，提高学生课堂兴趣度
        对于高中的学生来讲，其自身有太大的学习压力，注意力在课堂上很容易分散，因此想要其专注一件事难度较大的。而在比较乏味的历史课堂上，学生的注意力更是难以计中，这时教师便需要寻找事情的突破口，通过创设历史情境来吸引学生的课堂注意力，使学生在上课时间能够跟着教师的思路走。由此打破传统的古板教学观念，引导学生课堂上去积极的进行学习，激发学生的课堂学习兴趣，提高学生自身想象力。让学生认识到历史不单单是枯燥无味一段有一段的文字。
        例如，在学习《古代中国的农业经济》这一章节时，教师在这时就可以通过创设相关的历史情境，来帮助学生提升其自身对于历史课本知识的理解程度，提高学生课堂知识掌握程度。教师此时可以寻找部分的文物模型并利用课堂的时间为学生们展示出来，学生在教师为其创设的历史情境之中发散自己的想象力，提高学生自身的发散思维。学生通过教师为自己创设的历史情境，更是提升了学生自身对于这门科目的兴趣，从而提升学生的自身时空观念。
        总结：总而言之，想要在高中历史的教学中提升学生的时空观念，不能只靠教师本身，更需要学生与教师的相互配合，共同努力。教师需要根据学生自身情况制定适合学生课堂提升时空观念的教学方法。学生在课下复习知识的同时，再一次深入对于知识的内涵进行把握，以上教学法的实施对教师的个人能力也相对要求较高，所以在使用这个教学方法时，教师要加强提高个人能力，更好的转化使用这一教学方法，从而使学生能够更好的在中外历史教学课堂中所运用。
参考文献
[1]朱莹.统编版教科书与历史地图册资源整合策略——以《中外历史纲要(上)》第一单元为例[J].中学历史教学参考,2021(05):64-66.
[2]颜建立.关注时序教学回归学科本位——关于高中历史课堂如何渗透“时空观念”素养的几点思考[J].学苑教育,2021(04):13-14.