新疆乌鲁木齐市实验学校 侯军强 830026
摘要：试卷讲评课是高中生物教学的重要课型,其重要作用在于帮助学生发现知识漏洞、巩固课本知识、以及对抽象知识加以运用,同时也可以帮助教师发现教学上存在的问题。但是调査发现目前的生物试卷讲评课中,多数教师仍然占据着主导地位,学生在课堂上被动听课,导致学生对试卷讲评课积极性不高,收效甚微。
高中生物课程改革的深入进行是以学生核心素养发展为目标的。试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识体系，提高解题能力，有效地完成教学目标，从而培养学生的理性思维。而“师生角色互换”模式可从多方面转变教育方式，以提高学生学习生物科学的积极性。更好的落实教学目标。因此，该模式在生物试卷讲评教学中有着十分重要的意义。
关键词：师生角色互换、高三生物、试卷讲评
一、试卷讲评课现状：
1.学生的讲评试卷现状：
试卷讲评课之前,学生的积极性不高,很少学生会在拿到试卷之后主动订正错题,查找资料,找出问题,解决问题。在试卷讲评课上,学生对上课内容缺少热情,对于教师一言堂的讲课习惯感到枯燥乏味,导致课堂气氛比较沉闷，甚至出现“睡堂”现象。部分学生会出现有选择性的听课,当教师讲解到自己做错的题目时才会认真听,导致学生的课堂参与度也不高。部分学生对于题及试卷讲评课的重要性还不能深刻理解,不能很好地利用试题来检测自己的学习效果,也不会很好地利用试题加深对知识的理解及应用。试卷讲评课之后,多数学生不会及时巩固,很少学生会进行总结和反思,大多数学生虽然重视自己的成绩,却不懂得如何正确利用讲评课找到自己的不足并及时弥补修正,不善于在课后自己总结方法经验,从而白白浪费了一次次测验。学生希望在试卷讲评课中教师能够给更多的时间让他们自己解决问题,希望教师能让学生多参与课堂,不喜欢在课堂上一味地灌输。
2.教师讲评试卷的现状：
通过调查发现，传统模式的试卷讲评弊端。尽管教师上课时滔滔不绝，讲得非常辛苦，但是课堂的气氛难以调动,教学效果却不令人满意。教师在课堂上比较注重于巩固学生基础,教导学生学会解题思路、解题方法,部分教师会让学生多参与课堂,但是让学生自由讨论自主学习的时间较少。部分教师在试卷讲评课时会选择着重讲解学生错误率高的题目,但是不少学生对于自己为什么会出错这一问题缺乏分析与总结。在课堂上,不少教师比较注重渗透学科思维及培养学生的思维提高学生的解题能力,而对于新课程提倡的自主、合作、探究等方法,只是偶尔使用。另外,在课堂中教师较少关注学生的情感态度与价值观目标,以教授学生知识与解题思路为主,忽视了激励学生的学习动机,增强成功体验,培养学习兴趣,以及端正考试和对待成绩的态度。讲评课是教学的有机组成部分和重要环节,因此试卷讲评课在课堂教学中较为常见。日常教学中讲评课的的状况不容乐观，不少研究指出讲评课教学存在以教师为主，逐题讲解，不分主次；节省时间，核对答案；就题论题，缺少错因分析等问题。因此教师认为试卷讲评课应该追求的价值主要是,教给学生学会如何解题和对知识点加以运用,让学生清楚自己的问题所在,同时让学生解决自己的困惑。而要上好讲评课教师还应花更多心思进行备课,积极探索适合于自己学生的教学方法,从而提高讲评课的效率。
综上所述,通过对以上情况的分析与思考,并在查阅相关资料的基础上针对现存问题,尝试将“师生角色互换”模式引入试卷讲评课中,以期能够改善和提高当前试卷讲评课的效率,从而提升学生的生物科学素养。其中“师生角色互换”模式可从多方面转变教育方式，以提高学生学习生物科学的积极性。更好的落实教学目标。因此，该模式在生物教学中有着十分重要的意义。
二、“师生角色互换”教学法的内涵
“师生角色互换”教学法简单的讲就是将某些章节的内容让学生来讲授，教师和其他的学生一起听课，最后师生一起总结和点评。该教学方法符合探究式教学模式，能充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。学生是教学过程中的积极参与者，教学设计和教学任务由师生共同来确定。课程的讲授融入了学生的观点和想法，符合学生的认知心理，更容易被学生接受和理解。
“师生角色互换”教学模式讲评试卷简单的讲就是教师针对试卷内容列出内容框架，学生通过总结试卷中知识点形成知识体系，课堂上试卷题目由学生来讲授，教师和其他的学生一起听课，最后师生一起总结和点评。该教学方法符合探究式教学模式，能充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。以《课标》指导，通过“师生角色互换”讲评试卷的新模式，让学生通过自纠，自评等方式，侧重培养学生自主学习的能力，提高学生在试卷讲评课的主体地位，让学生主动参与到试卷讲评课中，从而提高讲评课的效率。
三、“师生角色互换”模式讲评试卷的具体实施
“师生角色互换”模式应用于高中生物试卷讲评课当中，此模式分为课前、课中和课后三个环节,课前和课中环节师生有着不同的任务，活动将分开呈现，有利于明确各自的活动内容,课中环节则体现出课堂教学是师生的双向活动。但其实际操作可根据实际情况做适当调整。具体任务分配见下面的表格：
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四、小结：
首先，从以往来看，试卷讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为:课堂上大部分学生只关心答案正确与否，缺乏主动性,教师的讲评缺乏激发性,教师通常只是为了完成试卷的讲评而讲评，而不能很好的利用试题和学生自己的错误引导学生开展积极的思考,以达到训练和培养学生的思维和知识整合能力的目的。
其次，试卷讲评是高中生物教学的一个重要环节,教师通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高分析解决问题的能力和应试能力；反之也能促使教师通过分析学生情况，纠正考试中存在的共性问题,弥补教学上的缺漏,改进教法和提高复习实效。试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识体系，提高解题能力，有效地完成教学目标，从而培养学生的理性思维。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。因此,如何提高生物试卷讲评课的有效性,值得我们认真研究、反复思考。
最后，从我校高中生物教学实际和学生的需要出发，我们力求摸索出一套立足生物试卷现有题型，通过“师生角色互换”讲评生物试卷的新模式，以求加强学生生物基础知识并提高相关知识的综合运用能力。上好试卷讲评课不仅能够帮助学生对自身薄弱知识点的解决,也有利于帮助学生对错误知识点的纠正,让学生的思维理解能力得到有效提高；更能发挥讲评的激励功能,增强学生的学习动机提高学习的积极性。通过“师生角色互换”，既可调动学生的积极性、主动性，又可增强试卷讲评课的针对性、实效性。
参考文献：
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