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试论如何开展高中英语深度学习的课堂教学评价

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：龙继英

[导读] 当前高中英语课程的总体目标是通过教育引导、促进学生在英语学习中的核心素养的形成和发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化交流的人才。在新课程标准中，“质量标准”课程体系的建设已经启动，但在实际教育和教学过程中，教学目标的达成和学科核心素养的落实就变得比较复杂了。

湖北省黄石市第二中学龙继英 435000

摘要：当前高中英语课程的总体目标是通过教育引导、促进学生在英语学习中的核心素养的形成和发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化交流的人才。在新课程标准中，“质量标准”课程体系的建设已经启动，但在实际教育和教学过程中，教学目标的达成和学科核心素养的落实就变得比较复杂了。而深度学习理论的提出与相关学者进行的研究，给我们的高中英语课程改革及实际教学找到了新的视角和路径。本文通过对深度学习的行为特征进行分析，探讨展开教学评价的五维度。希望找出适合高中英语教学阶段学生深度学习的教学评价模式，为广大高中英语教师“以评促教”、开展深度学习教育提供一定的经验借鉴。
关键词：深度学习；高中英语；教学评价
      引言：随着新课标改革的不断推进，英语课堂教学方法越来越受教师的重视，传统的教师独自讲解和“填鸭式”教学模式正在被摒弃，转变为注重学生理解的“自主探究式”深度学习模式，这种深度教学模式能够培养学生的批判性思维能力，迁移和应用知识能力，它在教学过程中比较强调学生的自主、探究、合作。其具体展开方法是；根据学生的学习能力水平，通过改变教学评价手段的方式，激发学生的学习潜能，贯彻深度学习理念，开展深度化的英语教学。而在课堂上引入教学评价，不仅能够促进深度学习的实施，还能激发学生的学习积极性。当前已经有大量的英语教育工作者，在课堂上不断进行深入的深度教学实验，改进教学方法，让学生各个方面都提高了英语的学习能力。
        一、深度学习的含义
        深度学习是学生能够将其在一个情境中所学的知识技能运用于另一个新情境的过程。英语深度学习的理念就是一种基于学生的高阶思维发展，对于英语语言知识开展理解性消化性的学习，是学生对于英语语言知识的批判性理解，强调对于零散内容进行整合，促进英语语言知识体系的构建和灵活运用，实现英语语言技能的形成并在实践中运用创新。
        二、英语课堂教学中深度学习的特点
        英语学科的深度学习的课堂教学则是促进学生实现由课程三维目标的达成到核心素养的提升的重要手段，是“在教师引导下，学习围绕具体挑战性的学习主题（单元主题），全身心积极参与、体验成功，获得发展的有意义的学习过程”。由此可见，英语教学中深度学习呈现以下的特征：从学习行为看，呈现多种有意义的学习行为，如听、说、读、写等。这些学习行为在各种活动形式中如个人活动、小组活动等，表现出以下特质：1.具有高度的参与度（如积极参与发言等）；2.具有高度的专注度（如认真聆听等）；3.具有积极表现的热情度（踊跃表达个人观点）；4.具有高度的认可度（被其他成员理解并获得认可）；5.具有自我满意度（高兴、乐于分享）。
        教师在对课堂教学的评价中，对深度学习的评价可以针对这些特点来设计评价活动，有效地开展教学评价，达到以评促学、以评促教的目的。
        三、深度学习的英语教学评价
        针对深度学习的英语课堂教学的特点，展开有效地评价，能促进学生的英语学科素养的发展，提高学生课堂学习效率；同时提升教师的教学能力和专业化发展。如何进行有效的评价，可以从以下几方面进行尝试。
       （一）观察学习过程，通过语言对学习行为进行直接性评价。
       通过语言、持续地对学生的学习行为进行肯定和赞扬。这是在课堂中最普遍的一种评价方式。观察学生在综合性学习实践活动中的学习行为，对其高度的参与度进行评价。例如：在小组活动中，观察小组成员发言的积极踊跃程度，并用语言来赞许学生高度的参与度。对参与度不高、懒散或置之事外的同学，则进行善意提醒，或者借助面部表情等进行一种让学生可观察的评价。此外，还可以通过语言对学生学习过程的专注度进行评价。
        （二）设置深度学习情境，通过应用对学习的内容进行评价。
        在英语学习的课堂上，需要学生的积极参与，因此需要对于学生所学内容是否深入把握进行评价。通过建立深度学习的情境模式教学，可以使学生通过对学习的内容进行应用，达到评价的目的。同时完善教师自身教学手段。
        深度学习理念要求学生通过应用实践学习，将所学知识应用到问题解决实践中去通过积极的思考和探索，让他们不断加深对英语单词的学习和理解。而在深度学习的概念下，学生对知识内容会了深刻的记忆和理解，在这个基础上，现有的能够掌握知识和新学习得到的知识是联系在一起的，最后通过处理内化，成为知识体系中的一部分，让学习成为一个整体的新思想，新知识，灵活运用综合知识解决问题。教师通过创设问题情境的方法，可以使学生积极参与学习，高效的分析、评价和应用新知识解决具体问题。在设计问题时，要注重内容的价值和启发，充分利用问题激发学生的深入思考，使学生能从各个角度、各个方面进行分析和探索。

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给予学生足够的学习空间，鼓励学生在课堂上学习，这样能够更好的促进学生将他们的知识和经验与解决问题的经验相结合，以达到深入理解英语语言的目的[1]。
        比如，在开展必修二第一单元”Cultural Heritage"的教学过程中，为了学生可以了解到有关文化遗产保护的常识，教师可以让他们把新学习的英语语言结合实际情况运用起来，趁机向学生展示一些文化遗址的图片，让学生猜测地名，思考“Why do they need protection?”以及“What are the ways to ptotect them?”，通过设置一定的问题情境，引导他们围绕“Heritage Protection”这个话题进行深入思考，提出本情境的学习的目的：“What would you do to protect the cultural heritage in your hometown? Put forward your suggestions”，让学生深入思考，引导他们运用已学的英语知识探讨交流，表达自己对于“Cultural Heritage Protection”这个话题的看法。从学生在这个情境中应用已学知识的情况展开对学习内容的评价和反馈。
        （三）、设计驱动型任务，通过活动实践对学习的过程进行评价。
        教师引导学生掌握英语语言知识的深层含义，使学生能够自主学习，而自主学习的过程，即是实践活动的过程。因此设置任务型实践活动，亦是对学习过程的评价。
        为了进一步提高学生的英语理解能力，设计任务指向的学习活动，如找单元的主题目标、语篇的主旨大意等。要求对英语材料进行深入的分析，达到对语篇的深层次的学习和理解，了解语篇的文本结构、语言特点、传达的文化信息。学生深度参与教学，也能实现语言思维的锻炼，同学之间英语知识的充分互动有助于以批判的角度来思考问题。因此，在英语课堂教学过程中，教师可以运用任务驱动的教学方法，激发学生深入分析问题，使学生积极参与教学过程，在具有挑战性的学习过程中，学生能够逐步通过细化的分析和探索，完成对英语知识的理解，学习掌握英语语言知识。
       （四）设计作品展示活动，通过分享交流对整体目标成效进行评价。
        设计一些构建完整知识体系的作品展示活动，如绘制单元文本知识框架构
        建图表、绘制思维导图、写演讲稿等，引导学生建立自己的知识体系，并通过应用这些知识体系形成自己的作品。学生分享自己的学习作品和学习成果，同时对其他同学的作品进行赏鉴。借助这些活动，对学生是否形成了与本单元主题相关的知识技能、是否培养了文化意识、是否发展了思维品质、是否树立了正确的价值观等学习成效和整体目标达成进行评价。
        而为了让学生更好的理解英语知识，在深度学习中，教师应该激发学生对知识结构的整体把握，寻求对知识结构更好的理解，在解决具体英语问题的过程中，逐步加深对英语知识的理解。激发学生在新知识和已习掌握知识之间建立广泛的联系，形成系统的英语知识体系，从而通课堂评价学习构建英语知识主体框架[2]。
这些对单元整体知识的构建的作品展示活动，本身亦是一种评价行为。
        （五）、教师要注重对于学生的评教评学开展
        “评教”教学的的重点是“老师的教”，它建立在要不断促进教师提高自身教学水平的基础上，通过引导学生积极探索知识能力的应用上。能够激发学生的学习积极性，提升学习动力。而“评学”则侧重于“学生的学”，它建立在如何激发学生学习的主观性上，通过各种方法评价激发他们的自主学习心理，从而达到让学生发挥自主性，然后去实现深度学习的目的，这些方面都可以通过对学生的评价教学来实现，比如像学生的课堂表现进行记录、对于实践活动进行总结、把作业完成情况视为激励方向、通过对考试及期末自我评价进行学习动力提升。它可以通过评价结果来实现。所以英语课堂教学应以“评教”和“评学”为基础，充分提高英语教学质量，在教学中提高学生的学习自主性、思维创新性、知识运用的灵活性、问题独立思考能力和英语沟通能力，整体提升英语教学质量。
        结语
        高中英语深度学习概念要求教师在实际教学中要对于学生的思维进行重视，学生思维方式的培养可以引导和启发学生在思考和分析中把握问题的重点，让学生建立起原有知识和新知识之间的紧密联系，实现新知识的快速掌握。
参考文献
[1]王蔷,孙薇薇,蔡铭珂,汪菁.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿,2021,4(01):17-25+87-88.
[2]王馨蔚.基于深度学习的高中英语单元整合写作教学[J].中学生英语,2021(08):52-53.