借助信息技术推动教学方法改革--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

借助信息技术推动教学方法改革

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：杨方清

[导读] 当前，以人工智能、虚拟技术、大数据、云计算等为代表的第四次技术革命浪潮迎面而来，正在与各行各业深度融合，教育行业也不例外，信息技术正在推动教育教学各环节发生改变，也推动了教育教学方法改革，增强了课堂效果。

湖南省新化县楚怡工业学校杨方清
　
        当前，以人工智能、虚拟技术、大数据、云计算等为代表的第四次技术革命浪潮迎面而来，正在与各行各业深度融合，教育行业也不例外，信息技术正在推动教育教学各环节发生改变，也推动了教育教学方法改革，增强了课堂效果。
        一、信息化教学形式越来越多
        完整的课程教学过程应包括课前预习、课中授课和课后实践三个阶段，教学方法设计应是针对教学全过程的，是系统性的设计。信息化教学手段的运用，让教学形式更加丰富多彩。
        （1）课堂教学手段的演变。近30年来，不断涌现的信息技术推动了教育技术的变革，为教师提供了更加丰富的教学工具。如虚拟仿真技术，使曾经难以理解的过程更加形象化，加快了对复杂理论的理解；20世纪90年代PPT的广泛应用使得课堂板书变成了教学内容展示。2016年，基于微信和PPT开发的雨课堂辅助教学工具进入课堂，将课堂问答方式从“一问一答”变成了“一问都答”，从而大大增加了师生互动机会，无论班型大小，教师都可以实时精准掌控每一位学生的课堂学习状态，进而大大提高了研讨式教学方式的可普及性。
        （2）混合式教学方式的开展。进入21世纪，以Blackboard、超星泛雅等为代表的辅助教学平台的应用，MIT引领的大规模在线开放课程上线，QQ、微信等即时通讯工具的出现，改变了学生课后学习方式和师生互动的方式。结合雨课堂等课堂辅助教学工具的应用，为大规模开展混合式教学提供了可能。可以预期，在一体化教学平台的支撑下，混合式教学将得到广泛应用。
        混合式教学是一种将课堂授课与课前预习融合在一起的教学方式。强化课前预习一直就受到重视，通常的预习方式是布置学生先自学教材内容，而MOOC的出现使得课前预习的内容和方式发生了根本转变。教师可以事先将课堂教学内容录制视频布置给学生预习，将原本应在课堂讲解的内容前置到课前学习。通常，视频录制的内容多采用启发式教学，结合后期剪辑在关键节点添加提问，帮助学生掌握本门课程的基本概念、基本理论。课堂上重点针对预习内容进行检查，或者针对重点难点进行研讨等，大大增加了课堂上师生互动的频率和深度，提高了课程的挑战度。如果将这些录制的视频内容放到MOOC平台上，并按照课程教学要求按时发放给学生学习，再补充完善其他教学材料，就成了MOOC。所以，翻转教学实际上是基于预习MOOC或者自录制视频内容的教学方式。我们在疫情期间，可以录制了全部教学视频布置学生课前预习，并在相关教学内容后布置练习题，辅助学生理解相关概念，由此将原来课堂学习的内容全部前移。课堂授课时则针对重点难点概念设置相关测验题，发给学生现场解答，而后随机向学生提问解释作答的原因，引导学生深入思考。此外，还大量引进真实案例，并进行综合分析、讨论，提高了课程的深度。
        课后实践的互动。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

课后实践是课程教学必不可少的环节，传统的习题作业可看成课后实践的一种形式。这些实践类作业有利于学生进一步消化吸收课堂内容，甚至达到综合研究的程度。在学生实践过程中，教师应加强指导和检查，帮助学生形成高质量的实践报告，要避免以最后一考或一次性成果来对学生的学习效果进行评估，使学生失去了在错误中学习提高的机会。
        二、信息化教学推动一体化教学平台建设
        信息技术的发展推动了信息化平台的建设，进而为教学改革提供了强有力的支撑。2020年春季新冠疫情的爆发推动了在线实时教学的广泛开展，在线教学平台、数字教材等信息化教学平台的作用功不可没，同时其自身也借势有了进一步的更新和升级。
        （1）在线教学平台的发展。在线教学平台大致可分为MOOC平台和辅助教学平台两种类型，二者均提前将录制好的教学视频和相关资料部署到平台上，由教师按照教学进度实时发布。二者不同之处在于，MOOC平台需要平台服务商协助，将教师的授课视频、教学资料上传平台，由教师团队负责教学运行。辅助教学平台是一种教师自建课平台，课程全部由教师及团队负责建设和维护，如blackboard、超星泛雅等。雨课堂、学习通、蓝墨云等属于课堂教学辅助工具，重点是辅助老师课堂授课，实现师生的实时互动。这些工具开发商都在积极开发网页端，使之具备了部分在线教学平台的功能，如作业布置与批改，课堂教学视频的回放等。期待未来的课程建设将依托一种新的一体化教学平台来推进，这种平台能整合课堂教学辅助功能和收集课堂教学数据，全方位融合课程教学的各个环节，是教师的备课平台、教学资源的展示平台、授课平台、学生学习平台和师生互动平台，也是学生自主学习和个性化学习的导向台。
        （2）数字教材的兴起。教材是传授、继承知识的载体，是教师备课、授课的基本依据和参考，其建设与选用是课程建设的重要组成部分。当前，以文字、图片为主要形式的纸质教材，正快速向融合富媒体资源的纸质教材、数字教材等新型教材方式转变。融合富媒体资源的纸质教材是以现有纸媒教材作为内容主体，通过二维码连接到各出版商自建的服务平台，共享作者开发的模拟试题、课件、图片、音视频及动画等其他形式的资源，大大拓展了教材的资源边界。数字教材不仅比纸质教材内容更为丰富，吸引力更强，而且可根据政策更新、教学实际，以及师生的使用反馈对教学资源持续进行更新，更好地为师生的高效教与学服务。可以预料，未来的教材将兼具“客观化教材”“开放性索引”和“研究性资料”的功能，为教师提供的更好的服务。也期待高等教育出版社等高水平出版社能参与开发一体化教学平台，为教师开展教学活动提供更好的平台和体现最新科研成果的教学资源。
        信息化教学一体化平台的应用，将从根本上改变教师的角色定位。教师不再仅仅是课程的讲授者，只要熟练掌握教学内容，探索合适的教学方法就可以了。未来的教师必将是专家、编辑和主持人多种角色融合的多面手，这样才能应对未来教学形态的变化。总之，课程建设作为专业建设的核心任务，应在精选课程内容的前提下，借助新技术优势，搭建一体化教学平台，根据课程内容需要，不断优化课程教学方式，通过系统全面的教学改革，提高教学质量。
　