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基于家园合作视角提升幼儿情绪管理实效性的研究

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：龙佩

[导读] 家园合力共育是时代的呼唤，是创办优质学前教育的重要举措，对家园共育的实效性研究将是一个永恒的课题，也是备受关注的教育实践。本文进一步阐述了家园合力共育存在的问题以及解决幼儿不良情绪问题的路径探寻。

广东省肇庆市外贸幼儿园龙佩邮编：526040

摘要：家园合力共育是时代的呼唤，是创办优质学前教育的重要举措，对家园共育的实效性研究将是一个永恒的课题，也是备受关注的教育实践。本文进一步阐述了家园合力共育存在的问题以及解决幼儿不良情绪问题的路径探寻。
关键词：家园合作视角；幼儿情绪管理；实效性研究
        一、引言
        家园合力共育是时代的呼唤，是创办优质学前教育的重要举措，对家园共育的实效性研究将是一个永恒的课题，也是备受关注的教育实践。
        二、家园合力共育的现实意义
        幼儿园的工作离不开家长的理解、支持与配合，家庭是幼儿的首要课堂，家长是幼儿的首任老师，家长是幼儿园工作的直接参与者、评价者，是孩子的模仿对象、知心伙伴。家长对幼儿的影响是幼儿园不可替代的，是家园共育的研究者。在孩子成长的关键时期，充分调动丰富的家长资源，让家长积极正确地参与到幼儿教育中。发挥家长的教育价值，进而达到合力共育的良好效果。家园共育是知识经济时代幼教改革的必然选择，是使幼儿身心健康、全面发展的必然要求。
        三、解决幼儿不良情绪问题的路径探寻
        通过对幼儿不良情绪产生原因的剖析，我们获知了幼儿不良情绪的主要来源。为此，我们将从源头上阻断和改善影响幼儿不良情绪产生的因素，解决幼儿不良情绪问题，共筑“健康中国”之梦。
        （一）提高对幼儿情绪情感及其表现特点的认知能力
        家长和教师是幼儿接触的主要人群，家长和教师应通过各种方式提高自己对幼儿情绪状况的认知能力，科学判断出幼儿的情绪状态。如：幼儿经常表现出来的情绪反应是消极的还是积极的；幼儿的情绪行为反应是否真实地反应其内心的想法；不开心时是否会向家人抱怨发脾气等。在此可用的方法有很多：一是自由描述。在与单个幼儿或一群幼儿相处时，家长或教师可以对所观察到的幼儿不良情绪的发生情境、表现形式等进行书面记录。因而要特别留意尽可能的不要引起幼儿的注意。二是预编码类。家长和教师可以对幼儿可能出现的不良情绪进行编码，用列表格的方式罗列出来，当幼儿出现此不良情绪时对其进行记录。三是追踪描述。家长和教师可以就一个幼儿进行长时间的追踪，观察其去了哪些地方，发生了什么事情，带来了什么样的情绪体验。这种方法会让我们了解幼儿在进行不同活动时所产生的情绪验，进而更好的分析幼儿不良情绪产生的因素，从而进行干预。四是饼图和直方图描述，在预编码的前提下对幼儿产生不良情绪的种类、次数进行统计，制作成饼图或者直方图，针对出现最多的情绪进行有效的干预。只有家长和教师对幼儿的情绪做出了正确判断和详细的记录，才有利于引导幼儿建立良好的情绪。

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        （二）帮助幼儿学会合理的宣泄和控制情绪
        一般而言，幼儿对自己情绪的宣泄及控制的能力不佳，家长和教师引导幼儿在合理的范围内对不良情绪进行充分的宣泄、控制和表达，有助于幼儿身心健康。运动锻炼法。运动不仅对幼儿起到强壮筋骨、促进新陈代谢、增加自身免疫力的作用，而且还能调整人的内分泌系统，使之产生某种化学物质，进而调节人体的情绪，减弱或消除困扰着人们的焦虑、紧张或者忧郁的情绪。就像我以前遇到过某个孩子闹情绪，在经过我的合理引导，让幼儿的情绪得以宣泄与控制，从而加强幼儿的人际交往教育。事情是这样的：班里有个幼儿叫航航，他从开学到现在在任何时候都要争第一，哪怕不是最快那个也必须得抢，抢不到就发脾气，发出“哼”，扔椅子等方式来发泄。有一天，从8:00开始孩子们陆续地在和老师约好的时间段基本都回到幼儿园了。我心里纳闷着为什么一直最响亮的那个声音还没回？一分钟后清脆的声音又出现了，但伴随着眼泪。于是我和他简单的说了几句，就让他回教室。当我站完岗回到班上时，孩子坐在副班主任的旁边，一直不肯吃早餐。我马上过去找他聊，他一句话不肯说，后来不想听我的劝，干脆直接发我脾气。很大声、很仇恨地说：“你给我走开，我不想吃早餐，我要回家。”边说边站立起来要用动作打死我，我心里突然停顿了一下；百思不得其解。为什么航航今天的情绪会如此？一天下来孩子总共闹情绪4次，体育课推倒别人，争抢第一，明明是自己出现错，偏偏不听老师规则。还反咬说：“自己没有错。”遇到这样的情况，我首先是全面了解情况，然后做孩子的思想工作。后来我通过设计，觉得可以多给幼儿安排玩水、打球、游戏、唱歌、跳舞等各种各样的活动，让幼儿在运动中发泄已有的情绪，将其注意力进行转移。幼儿活泼好动，对某一事物的关注时间较短，因此当幼儿产生不良情绪时，我们可以通过转移注意力的方法调节情绪。
        （三）“渐入式”和“淡出式”的家园合作
        新的《幼儿园教育指导纲要》颁布和实施以来，对幼教工作进行了全方位的反思和调整，其中也包括家长工作。教育家苏霍姆林斯基曾经讲道：“缺乏家庭教育的学校教育以及缺乏学校教育的家庭教育，都无法达成培养人这样细致的任务。”因此解决幼儿不良情绪的问题，不仅讲究幼儿园和家庭的分工，更强调二者的合作。对于幼儿老师来说，使用“渐入式”策略，主动和家长沟通，找到教育幼儿的最好着手点，渐渐和谐的融入幼儿家庭形成的环境和活动中。而对于家长来说，使用“淡出式”策略，在老师渐入的前提下慢慢退出幼儿的视野，达到角色的互换。“渐入式”与“淡出式”家园合作的方式在无形之间让老师走入幼儿的心灵，强化了了幼儿对老师的信任和依赖。让家长慢慢淡出幼儿的视线，减少幼儿焦虑等不良情绪。
        四、总结语
        总之，追求课堂教学的高质量，并不就是返古教学。可以确定的是，新课程改革的持续前进，以及我们认识的持续提高，同时小组间的合作学习研究会逐渐深入，作为新课程改革的实践者，我希望能通过自己的眼睛去洞察、通过自身的语言去表述、通过自己的思维进行思考、通过自己的心进行感受，和新课程共同进步，迎接数学教育的新时代！
参考文献：
[1]张继伟,刘家福.家园合力共育实效性探索[J].吉林省教育学院学报,2017,33(10):68-70.
[2]郑国,潘莉,张骞.幼儿不良情绪疏导策略研究[J].四川文理学院学报,2018,28(04):71-76