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基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探讨

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：何丽

[导读] 学前教育作为教育的第一阶段，对于幼儿的发展具有重要的意义，对幼儿的发展影响较为深远。游戏活动作为幼儿教育的重要手段，对于幼儿学习基础知识具有极大帮助。学龄前阶段，幼儿处于成长的初始过程，文化知识的学习不占据主要方面，幼师要促进幼儿的身心得到健康发展。

喀什市第五幼儿园何丽

摘要：学前教育作为教育的第一阶段，对于幼儿的发展具有重要的意义，对幼儿的发展影响较为深远。游戏活动作为幼儿教育的重要手段，对于幼儿学习基础知识具有极大帮助。学龄前阶段，幼儿处于成长的初始过程，文化知识的学习不占据主要方面，幼师要促进幼儿的身心得到健康发展。玩耍是幼儿的天性，让幼儿通过游戏活动进行学习，不仅保存幼儿的天性，而且还进一步促使幼儿感受到学习的魅力和乐趣。本文根据幼儿的发展特点进行研究，致力于游戏活动教学研究，希望提出一些可行性的教学策略，提高现阶段学前教育教学质量。
关键字：游戏活动；学前教育；教学策略
        学前教育是幼儿系统接受教育的第一个场所，幼儿心理和生理发育均不成熟。游戏是幼儿能够接受的最好的教学方式，通过游戏教育能够促进幼儿智力发育，提高幼儿的身体素质，使得幼儿的身体和心理教育能够得到协调发展，为幼儿进一步接受素质义务教育打好基础。因此，幼师要重视游戏活动教学的重要性，不断进行提高游戏活动教学质量，游戏不等于玩耍，游戏教学是让幼儿在游戏中学习，在学习中保持游戏的乐趣。
        一、游戏活动对幼儿园学前教育的作用
        在现代全面发展教育实施以来，幼儿园同样受到全面发展教育的影响，游戏教育就是全面贯彻全面发展教育的最好形式。人际关系是幼儿进入学校所要学习的基础课程，幼师在活动中通过引导幼儿学会与他人沟通交流，能够提高幼儿的人际交往能力，促使幼儿积极融入班集体，增强幼儿自信心。因此，幼师要关注幼儿的身心发展需要，针对不同的幼儿发展需要，进行有差别的教育和引导。
        例如，“木头人”是许多幼儿非常喜爱的游戏，幼儿通过数“一二三，木头人”变数边回头，等到前面的幼儿回头时，看到哪位幼儿动了一下，就要被淘汰，直到第一位幼儿拍到前面的幼儿的肩膀后，所有人才会解放跑回原地。这样的活动可以调动每个幼儿的参与积极性。在此期间，幼师需要做好准备工作，比如，场地的选择，活动的组织等，让幼儿树立团结集体的意识，对于接受学前教育的幼儿进入小学教育阶段具有重要的衔接作用。
        二、游戏活动中幼师的引导价值分析
        游戏规则和时间及人员的分配，都是在幼师的引导下完成。游戏活动极大限度的给予幼儿自由度，让幼儿能够按照自己的意愿，独立自主的进行活动。不仅培养了幼儿的独立自主意识，而且幼儿的学习能力及学习水平进一步得到提升。有些幼儿性格内向，不爱与人交流，此时，幼师要进行积极的引导。幼师对幼儿的关爱的眼神，温暖的对话，不经意间的大拇指都会激发幼儿的自信心，让幼儿放下心理包袱，融入集体活动。对于小班的幼儿，初入校园，对于外部环境非常陌生，亲密的父母不在身边，容易产生自卑，焦虑的情绪。此时，作为幼师要为幼儿建立良好的学习氛围，对幼儿要有家长心肠，适当的对幼儿进行心理疏导，让幼儿快速融入校园生活，适应校园节奏。
        例如，学龄前的幼儿对于规则把握不是特别严格，在家庭生活中，父母宠爱下，养成了放纵的习惯，很难使得幼儿严格遵守纪律。这样，不免会出现一些不好的问题。比如，幼儿在幼儿园区域活动，有时做出了一些规则外的动作。有些幼师则会立刻进行制止或批评，这样就会营造一种师生之间紧张的氛围，幼儿不会对幼师敞开心扉，长时间下来，就会积累出一些不必要的麻烦。

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幼师应该学会对幼儿多观察，多倾听，和幼儿以朋友的角度交往，理解幼儿的幼稚无知，促使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，这样幼师的引导价值就会得到充分体现。
        三、基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略
        （一）慎重科学选择游戏材料
        游戏材料的选择要关注幼儿的发展，首先，应做到健康，不能危及幼儿的身心健康。其次，游戏玩具应注重促进幼儿的成长发育，学龄前的幼儿身体和心理的成长还不健全，需要幼师的细心呵护。最后，游戏材料的选用要讲究时机，在进行适当的课程学习时展现在幼儿的面前。幼儿注意力不集中，很容易被外界事物所吸引，因此，游戏材料的选择要适时适机适度。
        （二）注重游戏形式的丰富性
        幼儿对于新鲜的事物具有极强的好奇心，幼师在进行游戏活动选择时，需要注意游戏活动的更新变化，不能对于同一种游戏经常进行，这不仅会削弱幼儿的学习积极性，同时还会让幼儿对学习产生厌倦感。游戏活动总体分为室内游戏，室外游戏两大类，幼师不能因室内游戏有利于管理，不易产生安全隐患等原因，不论任何时候都选择室内游戏的学习。幼儿经常在室内进行活动，不利于幼儿的成长。实际教学中幼师应运用多种教学形式，进行多样化游戏活动的探索，努力制定个性化游戏活动，促进幼儿个性化发展。
        （三）发挥幼儿的主体性作用
        幼儿是学前教育的主体，国家的未来。本阶段的教育有时对幼儿会产生一生的影响，幼儿的模范能力极强，幼师的言语表情都会是幼儿的模仿对象，因此，幼师需要时刻注意自己的言行举止，给幼儿做好表率作用。课堂中，幼师虽然是教学的主导，但不能忽略幼儿的主体地位。游戏互动要引导幼儿进行主动交流，发表自己的见解和感受。并及时与幼儿进行沟通，了解幼儿的需要和困扰。幼儿只有意识到自己是独立的个体，同时又是需要交往的个体，树立自己的自尊心和自主意识后，教育才会取得实际的效果。
        （四）提升游戏活动的趣味性
        游戏活动本就具有趣味性，但是游戏种类有多种，实际的教育要根据幼儿的兴趣爱好选取幼儿感兴趣的游戏活动进行教学。有些幼儿对于一些生活中经常进行的活动产生厌烦感，因为这样的游戏对于幼儿来说没有了挑战性和新鲜感，无法激发幼儿兴趣。此时，需要幼师对幼儿具有深入的了解，掌握幼儿的兴趣爱好，激发幼儿的游戏热情。幼师可以同幼儿一起制定游戏活动方案和游戏规则，幼儿参与制定，活动时就会增加幼儿的参与热情，游戏活动趣味性就得到提高。
        结语：美国教育家杜威强调让幼儿在游戏中学习，尊重幼儿的自然天性。幼儿是学习的主体，任何阶段的幼儿均有自己的主观意识。教学就要在尊重幼儿的基础上进行，寓教于乐。游戏活动作为学前教育的基本教学方式，对于学前教育产生重要的影响，游戏活动的实施还应继续进行改进，使得游戏活动发挥实际的教学作用，产生实际的教学效果。
参考文献：
[1]马建华.浅谈在幼儿教育中实施游戏化教学的策略和意义[J].都市家教月刊,2017(11):214-214.?
[2]叶爱云.让幼儿成为游戏的主人——学前教育游戏化教学探讨[J].好家长,2019(12):26-26.??