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小学语文阅读教学策略探究王英

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：王英

[导读] 现如今在小学语文教学中，阅读能力是极其重要的。对于小学语文教学来说，培养学生的阅读能力，使学生阅读的兴趣更大,并且提高学生的阅读能力是很有必要的。

四川省广安希贤学校王英

        现如今在小学语文教学中，阅读能力是极其重要的。对于小学语文教学来说，培养学生的阅读能力，使学生阅读的兴趣更大,并且提高学生的阅读能力是很有必要的。因此，对如何在小学语文教学中引导小学生阅读进行探讨。
        一.阅读能力培养，首先词汇积累学习.正确认读，花样白出。“趣为学之始”，有了兴趣，才能激发内驱力，通过富有趣味的“花样”教学，让词语鲜活起来，灵动起来。
        1.花样听写
        （1）我和老师对着干。老师报词语，学生写这个词语的反义词。如波澜壮阔（水平如镜）。平时，老师为尊，学生要尊重有礼，现在借这个机会可以明目张胆的和老师对着干，鼓动学生骨子里天生的好动因子，他们乐此不疲。
        （２）词语串串烧。即老师报词语听写时，不是一个一个词语地报，而是两个或三个词语一起报，让学生要集中注意力同时记住几个词语，然后一一写出，这不只是听写，更要学生记忆力，注意力的培养。
        （３）我的心思你最懂。即老师说词语的意思，学生写出相应的词语，如高高的山峰直直地耸立者（危峰兀立）。考察字形的同时，也考查了学生对词语的理解程度。　
        （４）你比我猜。老师做动作或请学生代表来表演动作，其余学生写出相应的词语。若手舞足蹈，愁眉苦脸等。特别是学生自己表演动作写词语，极大地激发了学生的创造欲望和书写激情。
        ２.花样活动。词语的学习不是简单地堆切，不能就词学词，如果在学生原有基础上，能根据词汇，适度,适时进行二次挖掘，尽可能的举一反三，由内到外拓展其他词汇,变零散记忆为趣味积累。
        (1) 词语对对碰。即根据老师提供的词语找出和它相反或相近的词语。
        (2) 词语归类。根据提示，将词语规律。如写颜色的词语,写山的词语，写水的词语等。通过这种方式，将零散的词语归类，形成一个小小的记忆模块，便于学生记忆，便于运用时的高效提取。
       （3）我是词汇王。对学习已掌握的词语进行拓展延伸，如选几个词语，写一段话。
        以上识记的方法，培养学生归纳、分析思维品质，同时，适度拓展了词语，有效激发学生主动积累词语的兴趣。
        二充分利用语文课堂教学培养阅读能力
        1.预习学习养成
        课前预习是学生提升自身阅读能力的重要方式，所以在进行开展小学语文教学活动之前，老师必须要先布置好课文的预习作业，让学生对该篇文章有一个大致的理解。然后再让学生按照老师所设置的问题进行文章的学习，这样可以有效节省语文教学时间，巩固和提升其教学效果。
        2.创造课文情境
        在开展阅读教学活动时，要构建出一个和教学内容相符的教学课文情境。

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通过该情境的构造，将学生带入其环境当中，让其文章所渲染的环境更为的生动，赋予其文字声化的特征，让学生可以带着感情去阅读相应的段落。这样会在无形之中提升学生的语文语感，同时，还会强化整体语文教学课堂的效果以及质量。有层次地开展学生阅读教学活动，让学生可以更好地感受其文章所要表述的情感，和作者产生心灵上的共鸣，让学生们更为深度地了解该篇文章的中心主旨。
        3.引导学生阅读
        小学语文老师要利用兴趣来引导学生学生阅读文章，提升学生的阅读能力以及思考能力，转变学生们固化的逻辑思维方式。具体做到如下：
        (1)培养学生对语文阅读的兴趣
       兴趣是最好的老师，特别处于好学阶段的学生，如果学生对语文阅读感兴趣，那么教师在教学上就会容易很多，学生也能自觉地学习。培养学生对语文阅读兴趣是教学新策略的重要一步，让学生感受阅读课的乐趣，学会享受语文阅读课。可以在每周安排一节到两节课组织学生参与阅读活动，如“阅读竞猜会”、“情景模拟堂”、“阅读大展示”等培养学生对语文阅读的兴趣。
        (2)寻找恰当方法，强化阅读能力。
        首先要求学生大胆的朗读。朗读是阅读教学中最易最习以为常，也是最重要的一种方式，从一口正确流利的普通话声情并茂地朗读课文，不仅是能力的一种体现，而且有助于理解文章内容，体会作者的思想感情。教材中多次提到朗读课文的要求，教师在教学课程中要充分。把握好讲与读的时间比例，争取得更多的时间留给学生自己去读书。在朗读过程中，慢慢培养学生的语感，逐步提升其阅读能力。
        其次，默读是一种应当培养的阅读习惯。高年级学生应该形成一定的默读能力，相较于朗读而言，是一种静态的阅读方式，对于学生的要求更严格，默读不仅是在心里简单阅读文字，而且要求学生通过默读提出疑问，在默读的速度方面，高年级学生尤其应当加强，因此，默读是高年段语文阅读教学的重点与难点，可以通过反复练习提高学生。默读的速度这一点在教材中有明确要求，要达到这一要求，必须留给学生相对充裕的时间，使得学生切实地默读课文，并做一定的理解与思考，默读之后要注重效果的检查，不能是默读流于形式化，只有先抓好过程，才能收到良好的效果。
        最后要掌握略读的方法。一般教材上要求略读的课文，只要粗知文章大意，抓住其重点即可。因此，在此类略读文章的教学上，教师更应注重多留给学生时间，让学生举一反三，用平时自己学到的方法完成略读要求。略读之后可以引导学生讨论、交流，再经过一定量的略读训练与讨论交流之后，学生便可更好地理解文章，掌握相应的阅读方法，阅读能力势必会得到提升。
        4.加强课堂引导探究，合理安排小组合作学习，丰富学生阅读体验
        语文教学中，教师的主导作用，学生的主动参与，在探究中更好地感悟文章的内涵，获得阅读体会。教学中教师要注重利用问题教学，组织好分组合作学习，这样能激发学生问题意识，调动课堂轻松和谐的氛围。例如部编版六年级巜只有一个地球》的教学过程中，教师在课堂导入时可以为学生设置一些问题：我们的地球资源是否可以循环利用？同学们对地球的理解是什么？为什么说地球是我们赖以生存的唯一环境？在提出问题后，分组合作探究，让学生充分讨论，给学生展示自我想法的机会，真正做到将学生放在主体位置，让学生成为学习的主人。
        总之，为提高小学语文阅读教学质量，教师在教学过程中要不断更新教学思想，创新教学模式，为学生营造一个新型的语文阅读教学课堂，为学生的学习和成长奠定坚实的基础和保障。在小学语文阅读教学中，教师要正确认识语文阅读教学的重要性，通过科学有效的策略，采用激发学生学习兴趣，提高学生思维活跃性的方法，进而达到不断提高小学语文阅读教学的质量。