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简便运算教学中如何把握小学生的心理认知规律

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：魏爱艳

[导读] 在小学数学简便运算教学活动中，教师要有效把握学生的心理认知规律，积极开展相应的教学活动，以此提升小学数学教学的整体质量。在教学活动中，教师要遵循学生的心理认知规律，加强对学生探索技能的培养，有效提高学生解决问题的综合能力。

福建省福鼎山前中心小学魏爱艳 355200

摘要：在小学数学简便运算教学活动中，教师要有效把握学生的心理认知规律，积极开展相应的教学活动，以此提升小学数学教学的整体质量。在教学活动中，教师要遵循学生的心理认知规律，加强对学生探索技能的培养，有效提高学生解决问题的综合能力。基于此，在本次研究中就结合小学数学简便运算教学中存在的问题进行研究讨论，并提出相应的教学建议，为小学数学简便运算教学活动提供有效参考。
关键词：简便运算；小学生；心理认知规律；策略
        前言：在现阶段小学数学教学活动中，由于教师的教学理念和教学方法存在一些弊端，难以全面加强对学生数学思维的培养，导致其整体教学质量得不到有效提升，严重阻碍了学生数学思维的发展。为了有效培养学生的学科核心素养，在小学数学简便运算教学活动中，教师要综合学生的心理认知规律，加强教学创新，在提升小学数学运算教学整体效果的同时，加强对学生思维能力的培养，有效提高学生解题能力。因而，在小学数学简便运算教学活动中，教师要更加注重培养学生的思维认知能力，让学生在学习的过程中，加强自我运算能力的提升，有效促进学生个人成长。
        一、指导学生加强观察，提高运算能力
        在小学数学运算教学活动中，教师要指导学生加强观察，帮助学生掌握正确的计算方法。在指导学生观察的过程中，让学生对数学知识有更深刻的理解和认识，不断强化学生的思想认知，全面加强对学生思维认知能力的锻炼，让学生能够掌握简便运算的规律和技巧，提高学生运算能力[1]。例如，在计算11.06+8.09+1.24=？过程中，教师可以指导学生先观察整个算式，倘若直接计算11.06+8.09，会增加计算的难度，难以达到简便运算的要求。教师可以综合学生的认知规律，让学生在观察算式的过程中，有效调整算式的计算顺序。在加减运算过程中，调整运算顺序并不会影响最终的计算结果。而在计算教学过程中，教师可以让学生先计算11.06+1.24，再用计算的结果加上8.09，整个式子就变成（11.06+1.24）+8.09=？由于小学这一阶段的学生思维相对较活跃，在计算的过程中缺乏耐心和信心。因而在简便运算教学的过程中，教师要综合学生认知规律，积极开展相应的教学活动，加强对学生数学思维的锻炼和培养，有效提高学生的数学运算能力。
        二、加强培养问题意识，加强简便运算
        在小学数学运算教学活动中，教师可以遵循学生的心理发展，通过有效的问题引导，有效激发学生的求知欲望和探索意识，加强简便运算。在小学数学教学活动中，教师可以结合问题引导，加强对学生认知能力的锻炼，有效培养学生的计算能力。例如，在25×7×4=？，34÷4÷1.7=？1.25÷2/3×0.8=？102×7.3÷5.1=？等混合运算教学中，教师可以指导学生先思考，在计算的过程中，我们能用哪些简便方法来进行计算，提高计算的效率和准确率。

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在指导学生提出问题的过程中，综合学生的认知规律，指导学生进行深入的思考，让学生能够掌握运算的方法和技巧，并且能够对整个运算过程有一个更深刻的认识。通过先计算25×4=100，然后再计算100×7。而34是1.7的20倍，可以先计算34÷1.7=20，再计算20÷4。在既有小数又有分数的混合运算中，可以将所有的小数化为分数再进行计算。1.25可以看成5/4，0.8看成4/5，1.25÷2/3×0.8就等于5/4÷2/3×4/5，再进行约分就能够得出正确的结果。在简便运算教学的过程中，教师要充分考虑到学生对数学运算掌握的实际状况，由于大部分学生计算能力相对较差，口算能力较差，而在计算的过程中又很喜欢用口算代替笔算，降低了学生计算的准确率。通过简便运算，让学生能够掌握运算的技巧和方法，并且能够有效降低学生计算难度，综合学生认知规律来开展相应的运算教学活动，以此提升小学数学运算教学的整体质量[2]。
        三、指导学生探究学习，掌握计算方法技巧
        在小学数学简便运算教学活动中，需要教师能够指导学生积极开展探究学习活动，让学生能够了解数学知识的本质，并且能够进行更深入的思考探究，强化学生数学思维，提升小学数学运算教学整体质量。在具体教学活动中，教师要严格按照学生心理发展规律，积极开展相应的数学运算活动，让学生能够掌握简便运算的方法和技巧。例如在62+17+22=？计算教学中，首先让学生通过小组讨论交流，想一想是否有简便运算的方法？对于部分说没有简便方法的学生，教师可以借助交互式电子白板加强演示教学，将62拆成60+2，把17看成20-3，把22拆成20+2，然后整个四字就变成了（60+2）+（20-3）+（20+2）=60+20+20+2-3+2 =101。在指导学生进行探究学习的环节中，教师可以加强现代信息技术的使用，借助交互式电子白板，将整个计算过程动态的呈现到学生的眼前，让学生能够掌握简便运算方法和技巧，通过使用凑整法，拆分法等多种不同的计算方法，提高学生运算结果的准确性，并且能够掌握运算的技巧，提升小学数学简便运算教学的整体效果[3]。例如，在34+36+30+35+32=？的教学中，教师可以综合学生的认知规律，让学生把35作为基数，来开展运算，让学生能够掌握基准算法的技巧，提高学生的数学计算能力。在小学数学简便运算教学活动中，教师要综合学生对知识的理解能力和认知规律，积极开展简便运算教学活动，加强对学生数学运算能力的培养，让学生能够掌握简便运算的方法和技巧，符合学生的认知规律，提升小学数学简便运算教学整体质量。
        结语
        总之，在小学数学简便运算教学活动中，教师要综合学生的心理认知规律，加强教学创新，保障相应教育活动能够满足学生多元化的学习需要，加强对学生学科核心素养的培养。在具体的教学过程中，还需要教师能够加强实践教学，指导学生进行探究学习，掌握简便运算的技巧和方法，提升小学数学运算教学的整体效果。
参考文献：
[1]吕兴艳.提升小学五年级学生数学简便运算能力的策略研究[J].试题与研究,2021(06):93-94.
[2]桑楠.看题抓数字特点整体解决——小学六年级数学简便计算的方法指导[J].新课程,2020(47):115.
[3]丁育红.借力思维导图做好小学数学复习教学的相关探索[J].新课程,2020(43):149.