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春风化雨生机盎然——浅议多媒体在初中历史与社会教学中的应用

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：龙志华

[导读] 多媒体技术把音乐、文字、图象、动画等各种信息融合在一起表达出来，打破了传统教学僵化的模式。在初中历史与社会课堂教学中，巧用多媒体链接资源，可以拓展课堂的教学空间；巧用多媒体回放历史，可以突破教学的重难点；巧用多媒体创设情境，可以拨动学生快乐的心弦；巧用多媒体创设动感，可以发挥学生的主体效应；巧用多媒体引发思索，可以释放学生的创新能量。

浙江省台州市黄岩区新前中学龙志华 318020

【摘要】多媒体技术把音乐、文字、图象、动画等各种信息融合在一起表达出来，打破了传统教学僵化的模式。在初中历史与社会课堂教学中，巧用多媒体链接资源，可以拓展课堂的教学空间；巧用多媒体回放历史，可以突破教学的重难点；巧用多媒体创设情境，可以拨动学生快乐的心弦；巧用多媒体创设动感，可以发挥学生的主体效应；巧用多媒体引发思索，可以释放学生的创新能量。在初中历史与社会课堂教学中，巧妙运用多媒体，课堂定会出彩，犹如春风化雨，课堂生机盎然。
【关键词】多媒体历史与社会教学应用
        著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动疲劳。”多媒体技术把音乐、文字、图象、动画等各种信息融合在一起表达出来，打破了传统教学僵化的模式。在初中历史与社会课堂教学中，巧用多媒体技术辅助教学，可以营造出使学生“情绪高昂和智力振奋”的氛围，让我们的课堂教学泛发出应有的精彩光芒，犹如春风化雨，课堂生机盎然。下面，我谈谈自己对多媒体在初中历史与社会课堂教学应用中的一些粗浅看法。
        一、巧用多媒体链接资源，拓展课堂的教学空间?
        在信息时代的今天，多媒体技术的广泛应用使得课堂教学发生了一次革命。多媒体技术，它是一只无形的手，掌握了当今最为丰富多彩的网络资源。正是巧妙借助于多媒体技术的魔力，我们教师把无边无垠的网络世界超级链接到今天的课堂教学中来，使得我们课堂的教学空间发展有着无限放大的可能。
        比如，讲授“应对我国的资源问题”这一教学内容一开始时，我利用多媒体技术滚动式展示全球资源日趋严峻的一幅幅画面，画面中看似无限的残酷事实顿时让学生发出感叹：我们人类赖以生存的资源正在遭受严重破坏和减少，保护和节约资源迫在眉睫。教师还没开口，学生的资源危机感就已经放大在他们的脸上，他们不仅看到了近处，更见着了远处，看见了以前很多不曾想像的东西。学生一个个睁大的眼瞳在追问着讲台边上的我，“造成我国资源问题的原因到底有哪些？”这时候，如果单单依靠教材上的几段话和老师的片言碎语来分析，肯定是苍白无力的，缺乏生活阅历的学生岂能明白其中的原委。怎么办？我依然借助多媒体技术，播放相关微视频，一下子使书本上几段话的内容最大化扩大起来，最大化具体起来。
        我还没开口，学生就进入自由发言这一活动环节，有的说是老百姓的资源意识与节约意识太单薄了；有的说是我国科技落后的原因；等等。在学生迅速弄清楚“造成我国资源问题的原因有哪些？”之后，我依然借助多媒体技术，播放世界各地应对资源危机的做法的相关微视频，视频一看完，我就立马抛出问题：如何应对我国的资源问题？这时候，在班上同学自己交流的基础上，我依然借助多媒技术，让学生与课堂之外的网友交流自己的意见，在交流中，擦燃了学生创新的火花，学生学习的空间迅速拓展开来。
        历史与社会学科作为一门综合性课程，它的内容广、博和杂，对教师而言，既是挑战，更是机遇。在课堂教学中，教师可以充分利用网络资源丰富这一独特优点，适时运用多媒体链接资源，烘托气氛，点燃学生兴趣的火花，拓宽学生眼球的视野，让历史与社会小课堂迈向大课堂。
        二、巧用多媒体回放历史，突破教学的重难点
        每当有人探讨如何处理历史教材中令人棘手的重难点问题的时候，我都会推荐借用多媒体技术来化解，因为多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，图文并茂，教师如果能恰当借用多媒体回放历史画面，则完全可以变抽象为具体，变静态为动态，使枯燥又难懂的知识点一下子变得直观化，变得富有人情味；使学生在学习过程中的情感、兴趣等心理因素保持良好状态，产生如见其人、如闻其声、身临其境的近乎真实的感受，进而解决了教师难以讲清以及学生难以听懂的问题，有效突破了课堂教学中的重难点，进而达到传统教学中无可比拟的教学效果。
        比如，讲授“郑和下西洋与哥伦布航海的比较”这一重难点内容时，考虑到涉及的事件头绪多，容量大，途径路线长，时空跨度广，学生可能大都难以掌握。怎么办？这时候，我想到了适时运用多媒体技术。在讲到“比较郑和下西洋与哥伦布航海在目的、规模与影响等方面的不同”这一环节时，我利用多媒体技术播放两个相关的微视频，录像中清晰的历史画面瞬间呈现在学生的眼前，学生时而惊呼，时而沉默，一旁的我见机抛出几个问题：为什么时至今天东南亚人们还在缅怀郑和？为什么有人说哥伦布是印第安人心中不灭的魔鬼？郑和下西洋与哥伦布航海两次航海的意义有何区别呢？等等。
        视频一放完，学生就迫不及待地进入了讨论环节，问题的困惑在学生灵感火花的碰撞中一一得到化解。正是因为巧妙借助了多媒体技术，学生才得以真正领悟：且不说哥伦布航海的规模远没法与郑和下西洋相提并论，两次航海的目的与影响也有着本质的差异；郑和下西洋与哥伦布航海不一样，它使中国与亚非各国人民建立了不同寻常的友谊，对构建一带一路和打造世界命运共同体等产生了很远的影响，等等。
        在教学中，我常常发现，原本是很空洞很枯燥的知识重难点，但通过巧借多媒体技术之后，一下子把远的拉近了，把虚的拉实了，一池静水中时不时会惊出一朵朵浪花！
        三、巧用多媒体创设情境，拨动学生快乐的心弦　
        所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展。情境的创设可以使学生与教学内容之间架设起一座“桥梁”，吸引学生的眼球，增添学生学习的兴趣，从而加快产生完成学习任务的动力。

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        在传统的课堂教学中，学生接受的信息量少，而且教学中抽象的内容也难以令学生产生兴趣并掌握知识。而多媒体生动、形象、感染力强，巧用它创设情境，可大大增加课堂教学密度，重现生动传神的历史与社会画面，为学生创造求知的氛围。因为多媒体集声、形、色及画于一身，因而学生的各个感官受到刺激，他们学习的好奇心容易被诱发，求知的欲望很快被燃起，进而让学生那根快乐的心弦迅速拨动起来。　
        比如，在讲授“丝绸之路”这一教学内容时，我利用多媒体制作了闪动式动态地图，让学生清楚地了解张骞两次出使西域的路线，并在少数重要节点上配上了微视频，非常生动地再现了当时的历史情景，让学生顿时有一种穿越时空的感觉，他们的惊讶与兴趣立马跃然于脸上。整堂课下来，学生在欢快喜悦的节奏中把握了这一教学内容，同时，读史地明志的历史与国家情愫也在他们幼小的内心里悄然萌芽。
        又如，在讲授“丝路明珠”中关于“坎儿井”这一教学内容时，如果仅仅依靠教材上的两幅图片和一段文字来讲解的话，显然，很难让学生从心里认知有着“地下运河”美称的坎儿井的魅力之处。怎么办？我利用多媒体播放微视频，创设情境。视频一播出来，整个教室一片欢呼，之后迅速进入安静状态。
        通过观看，学生不仅目睹了坎儿井的外观全貌，还领略了它的内部结构之美，更是惊讶地发现：原来是古代吐鲁番各族劳动人民利用山的坡度，巧妙地创造了坎儿井，引地下潜流灌溉农田，从而孕育了绿洲文明。
        四、巧用多媒体创设动感，发挥学生的主体效应
        大家知道，使用多媒体辅助教学之后，学生的脑、口、眼、手与耳等都能得到有效调动和训练，学生的主体性效应往往产生质的飞跃。使用多媒体辅助教学，课堂富有动感，学习变得具有很强的趣味性、审美性和现实性，更多的学生会热情投入到这个快乐满满的班级课堂怀抱中来，在学习的过程中体验到成功的快乐与自身价值的存在，进而增强课堂学习主人翁的责任感与使命感。
比如，在讲授“合理的购物方式”时，我利用多媒体技术设计了一个摆满各种用品的大型超市，让学生模拟购物，每个人手上拿着200元去购买，比比谁能买到经济又实惠的东西。原本是虚的，但学生俨然把教室当成了真的超市，当成了淘宝网，百分之百投入，兴奋之情洋溢在每个人的脸上。学生们在模拟购物中三五成群，大部分学生在合作与比较中都买到了称心满意的东西，少数学生买了很多实际上不需要的东西而透支了，个别学生什么东西也没买，等等。通过这次模拟体验活动，学生从心里中领悟到了“合理购物”这一生活真谛。
        在教学中，巧妙使用多媒体技术，往往会收到意想不到的效果，犹如向平静的池塘投掷几片石块，激起阵阵涟漪。在上述案例中，由于使用多媒体技术得当，学生的情绪一下子被点燃，整个课堂氛围迅速进入点爆状态。在自然而然中，教师就把学习的主动权还给了学生，而学生心中的课堂也迅速活了起来。这样，不仅为不同层次学生提供了平等参与的机会，更激发了不同层次学生主动参与的热情，化静为动，变抽象为具体，从而达到课堂教学的理想目标。
        五、巧用多媒体引发思索，释放学生的创新能量
        苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”兴趣作为点燃智慧的火苗，是学生探究知识的动力。因此，教师在历史与社会课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，充分运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，这样不但催发出学生积极探索的情感，引发学生迅速燃起思索的强烈欲望，而且还很容易增强学生之间的交流与沟通，培养他们的合作精神，并在愉悦的合作过程中不断释放他们的创新能量。
        比如在讲授“加快改善我国的生态环境”这一教学内容时，我先利用多媒体技术播放有关日本福岛大地震引发的核泄漏造成重大问题的微视频，视频中触目惊心、惨不忍睹的环境污染画面使课堂顿时鸦雀无声。这时候，我抛出问题：我们为什么要保护环境？台下学生迅速进入思索的学习状态。沉默片刻之后，不少同学就举起了手。有的同学说：“我很喜欢大自然的动物，如鱼、鸟、老虎之类，然而，我们很少瞧见河里有鱼尾在摆动，也很难听见传来树上鸟的歌叫声，更谈不上在山上有人看见老虎了，看老虎只能在动物园里了。”有的同学说：“我比较喜欢植物，偏偏现在的植物种类越来越少，大都被我们人类破坏了。”有的同学说：“看看我们周围的环境成什么样子，水不再清了，空气不再新鲜了，天空不再蓝了，人与自然太不和谐了。”……
        乍看学生的回答似乎天马行空，显得杂乱无章，但这是多么可喜的多元化的感悟。同学们从不同的视角谈了自己不同的感受，这种多元化解读看似不同观点之间的碰撞，其实是学生的创新火花在闪耀，显得那么鲜活灿烂，富有生命力！
        课后，我在微信朋友圈聊道：多媒体技术让学生大胆展开了创新的翅膀！有了多媒体技术，今天的课堂可谓是“如虎添翼”。我敢肯定，历史上从没像今天一样，课堂气氛如此活跃，学生的学习热情如此火爆。巧借多媒体技术之力，可以大大锻炼学生勇于探索新知的能力，使学生真正体验到思索与创新的成功乐趣。
        如果说历史与社会课堂教学犹如一朵绽放的花蕾，多媒体辅助教学无疑则是那一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能绽放历史与社会课堂永恒的精彩。古人云：时不待人。我们教师应与时俱进，不断提高自己的科技应用能力，时刻关注学生兴趣的信息，把握课堂的脉搏，勇于探索与创新，巧借多媒体之力，让初中历史与社会课堂教学持续绽放出精彩的光芒！
参考文献：
[1]孙波：《开放式教学资源网络管理平台的研究与实现》，北京：北京师范大学出版社2006年版
[2]孙军亚：《案例教学》，天津：天津教育出版社2007年版.