朗读三部曲——播撒朗读种子，绽放母语芬芳--中国期刊网

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朗读三部曲——播撒朗读种子，绽放母语芬芳

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：孙云凤

[导读] “一个民族必有自己的语言，如果一个民族的母语被本身遗弃，那么这个民族就如失去灵魂的躯体。”正因为如此，我们才要紧抓我们的母语教育，在母语中弘扬我们的文化精髓。

山东省烟台莱州市第二实验小学孙云凤

摘要：“一个民族必有自己的语言，如果一个民族的母语被本身遗弃，那么这个民族就如失去灵魂的躯体。”正因为如此，我们才要紧抓我们的母语教育，在母语中弘扬我们的文化精髓。本学年我任教二年级，对于这一年龄段的学生来说，要想打好母语基础，不能胡子眉毛一起抓。结合学生一年级打下的母语基础，我们班这一学年将“加强对朗读的指导和训练”作为母语训练项目的重点。
关键词：母语；朗读；正确；流利；有感情
        语言是民族的灵魂，我们语文课的第一任务就是让学生学习语言，而朗读是学习语言重要且有效的途径。于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”因此，我与二年级三班的孩子们将“加强朗读的指导和训练”作为母语训练项目的重点。根据《小学语文课程标准》对小学各学段朗读的基本要求——能用普通话正确、流利、有感情地朗读分成了简单却有效的三个阶段来用心实施。
        一、正确朗读——千里之行始于足下
        三个阶段看似简单，却是一个由生理到心理的转化过程，是一个潜移默化的素养形成过程。这个过程首先要求学生正确辨认文字和标点，能认才能读。这是朗读的第一道关口，不仅要求学生具有一定的识字量，并且能熟练地借助拼音和语言环境主动识字，扫清障碍。

        记得学生刚升入二年级时，由于识字量有限，一篇文章能完成正确朗读的孩子屈指可数。于是，我充分利用晨读时间进行朗读训练，要求就是不错字、不丢字、不添字。最初我们读的是学过的课文，减轻学生的畏难情绪。几周之后，我们的朗读内容又增加了要学习的新课文。当习惯养成后，孩子们走进教室就会自觉地拿出课本投入朗读。一段时间后，课本的内容对学生来说已经手到擒来，我又增加了单元推荐书目中的文章，我根据单元主题先选择对应的较为简短的小文章，通常让学生朗读两遍，第一遍朗读侧重熟悉文本，第二遍朗读能够更加专心投入。到后半学期，我们朗读的文章篇幅慢慢递增，这时的朗读方式也由齐读变成自由、大声朗读，避免了学生朗读速度和朗读能力的差距，给学生更多的自由空间，而我则侧重于单独引导和调动后进生的朗读热情，尽力让孩子们的差距缩小。孩子们的正确朗读变化是循序渐进的，效果也是扎扎实实的。
        当学生的朗读热情被点燃，再进行国学诵读时，孩子们会迫不及待地展示自己的朗读，读得也更有韵味。有时候我们的朗读太过投入，时间就会比预计超时，却丝毫没有影响我们的教学质量，反而使孩子们的语文素养在朗朗书声中慢慢积淀。
        二、流利朗读——使其言皆若出自吾之口
        打好正确朗读的基础，怎样才能把文章读流利？这就要训练学生快速进行意义组合，会断句才会读。这个过程要求学生将平日积累的字、词、词组进行组合成句，是“连字成词，连词成句”的训练过程。这一过程的扎实训练，能有效防止学生朗读时出现“读破词、读破句、一字/词一顿的唱读”现象。在朗读的同时，也有效地进行了字、词、句的巩固练习。
        在此训练基础上，我们要求学生能运用准确的语音、停顿和语调，实施正确朗读，用自己的有声语言将文字符号“言语化”，从而完成“流利朗读”阶段的训练，达到“使其言皆若出自吾之口”，这也就意味着学生语感的逐渐形成。
        在“流利朗读”练习过程中，我采用最多的方法就是单句的朗读训练。当学生对整篇文章有了初步理解之后，我就引导学生抓住重点句子体会朗读。比如《我不是最弱小的》一课中，有这样一句人物语言描写：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”我引导学生：这句话要表达什么样的感情？我们应该用什么语气读？哪个字、哪个词要重读？在哪停顿更恰当？在这个过程中，我通过生生的朗读对比、学生的自读和老师的范读，引导学生自己体验、总结并得出结论。在此基础上，再让学生试读、展示，并引导其他孩子发表评价：哪里读得好？为什么？哪一处你有更好的建议？这样读后评价，评后再读，让学生得以不断地实践、反思。
        当学生能够流利地把握单句的朗读之后，我们又进一步将单句放入自然段中，进行多种形式的赛读，如单人赛读、小组赛读、男女生赛读等，既能调动学生的朗读积极性，又能培养孩子们相互学习、取长补短的习性。孩子们通过亲身体验，完成了尝试、对比、总结、提高的过程，潜移默化地培养了语感，又自然地掌握了“流利朗读”的诀窍。
        三、口诵心惟——感于内而发于外
        训练学生有感情地朗读是最难、也是点睛阶段，要求我们引导学生在读的过程中与作者对话、心灵碰撞，一边感受语言文字对自我的感染，一边凭自己的理解通过朗读表现出对文章情感的把握。口诵心惟，感于内而发于外。当学生能熟练地用语言正确、流利、有感情地朗读时，再辅以表情和动作，文章的音韵美和意蕴美便生动地展现出来，也就自然而然地达到了“有感情朗读”。

        最初我在家委会的协助下，每天晚上在家长微信群发送孩子“十分钟朗读”篇目，明确朗读要求，并请家长们对照朗读要求将孩子的朗读情况写到纸上第二天反馈回来。但一段时间之后，我发现还有一小部分孩子没有参与进来，并且我没办法更贴切地监控到孩子们的朗读效果。于是，我又建立了“班级朗读交流群”，邀请家长们把孩子的朗读录下来发到群里，只要有录音，我就会第一时间点评，并经常发送教师范读，分享经典朗读视频。没想到，一石激起千层浪。短短几天时间，越来越多的家长们参与进来，纷纷将孩子们的朗读录音发到群里。有的家长和孩子将一篇朗读内容反复练习，力求把最棒的声音展示出来；很多家长还会和孩子一起分角色朗读；有的家长更是参与到朗读评价中，仿佛找到了上学时的自己；孩子们一边互相鼓励一边你拼我赶，班级的中等生和后进生也仿佛找到了自信的“理由”，大家热情高涨，常常主动要求自加篇目发到群里。一时间，课文、国学经典、《语文读本》、《弟子规》、《三字经》、课外推荐书目、古诗词… …内容繁多，孩子们对朗读的把握可谓旦种暮成，朗读之花竞相绽放！
        这时，我们班的朗读再也不是一项作业，而是一项集体爱好！一学年下来，我们班的晚间朗读已经成为一种习惯，家长们也看到了付出的成果——孩子们都不由自主地爱上了朗读，朗读让我们遇见了更棒的自己！这一刻，我深深地感受到了母语教育的魅力！我仿佛看到了朗读的种子在每个人的心田生根、发芽，看到了母语教育的花朵正在悄然绽放！
        放手让学生朗读，给学生充足的时间在读中体验感受，我定要把这项最基本、最重要、最长效的任务做好，让我们的母语教育收获无限硕果！