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高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析韦朝满

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：韦朝满

[导读] 高中生物作为高中阶段学生学习的重要课程，具有较强的实践性和理论性特点，在具体学习过程当中，学生只有将理论和实践进行有机结合，才能够更好地掌握生物知识，从而构建完善的知识体系。在新课程改革背景下，相关教学工作者必须要采取有效的教学方法，让学生正确地、深刻地把握生物知识，在学习过程当中发挥主观能动性，对生物知识进行深入的探究和应用。

桂林市桂电中学韦朝满

摘要：高中生物作为高中阶段学生学习的重要课程，具有较强的实践性和理论性特点，在具体学习过程当中，学生只有将理论和实践进行有机结合，才能够更好地掌握生物知识，从而构建完善的知识体系。在新课程改革背景下，相关教学工作者必须要采取有效的教学方法，让学生正确地、深刻地把握生物知识，在学习过程当中发挥主观能动性，对生物知识进行深入的探究和应用。但是在什么情况下开展合作学习教学策略是一个非常值得探究的问题，利用合作学习的特点和作用引导学生积极的开展生物知识的学习，从而提高教学效果。所以本篇文章主要针对高中生物教学中合作进行相应探究，通过采取有效的教学模式，不断优化高中生物教学效果。
关键词：高中生物；合作教学；教学策略
        生物作为一门实践性较强的自然类学科，对于高中生来说，理解起来还比较困难，特别是一些生物知识、科学思维能力的培养等等，都必须要具备完善的教学而持续的引导，才能够让学生从生物知识的学习当中具备相应的生物素养。因此相关教学工作者必须要看到当前生物教学的槽点和难点，充分认识到高中生物合作教学的价值，将其应用于高中生物教学当中，利用合作教学的价值不断优化教学效果。
        一、高中生物教学中实施合作学习策略的作用分析
        合作学习这一有效的教学策略在很大程度上打破了传统应试教育的束缚，让学生的学习能够更加积极和主动。特别是在新时期课程改革背景下，对高中生物教学提出了更高的要求，除了要让学生对相关生物知识的理解和学习之外，更重要的是要把握知识背后的所包含的原理，只有这样，学生的生物知识体系才会得到完善。而合作学习就能够很好的实现职业教学目标。
        （一）合作学习能够凸显出生本课堂
        生本课堂是新时期课程改革背景下的重要教学理念和重要教学目标，要求教师在教学过程当中摒弃传统应试教育的束缚，摆脱学生被动接受知识的局面，让学生能够主动积极地进行知识的探究。在合作学习过程当中，教师将学生分为若干个小组，每一个小组成员共同对一个生物知识进行探讨，并让每一个小组成员都发挥自身的主观能动性以及自身的知识眼界，对问题进行探究和补充。既能够集思广益也能够互帮互助，从而从整体上优化了教学效果，让学生能够主动的进行知识的学习和探讨[1]。
        （二）有利于培养学生的思维能力
        思维能力是生物核心素养的重要组成内容，较强的思维能力也是学生持续学习和优化学习效果的关键能力。在合作学习过程当中，小组成员往往会针对一些生物问题进行深刻的探讨分析，而在这个过程当中肯定会有许多不同的见解和认知。那么小组成员之间就会产出思想碰撞的火花，并进行思想交锋，通过辩论求证，思考实践的方式，共同对一个生物问题进行解答和辩证，而使得学生的思维异常活跃，在交流的过程当中，小组成员之间的思维就会得到大大的提升，积极性也得到了提高，促进学生口语交际和人际交往能力的培养，实现综合素养的提升。

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        二、高中生物教学中开展合作教学有效策略分析
        在明确合作学习对于学生生物知识的掌握以及教师教学工作开展的价值和作用之后，相关教学工作者就必须要立足于新时期课程改革的要求，采取必要的手段，用有效的方法实施合作教学，让学生能够在合作学习当中不断优化学习成果。
        （一）合理的小组划分
        在开展小组合作学习之前，合理的小组划分是一个必要的先决条件，只有小组的组成方式较为科学合理，那么接下来的教学工作也才变得更加有效。保证小组划分的合理性，教师必须要综合考虑多方面的因素，比如高中阶段学生的兴趣爱好、心理特点、人际关系，对生物知识的兴趣以及当前的生物成绩等等。每一个小组当中都应该有后进生、中等生和优秀生。只有将每一个不同学习阶段的学生沦为在一个小组当中，才能够起到相互促进，相互带动的作用，实现以优带差的学习，促进学生的整体发展。同时在小组合作就要形成小组与小组之间的竞争关系，只有这样以小组为单位的学习团体才能够相互竞争，所以小组之间的实力和水平要均衡，这有利于一些竞赛性活动的开展[2]。
        （二）选择恰当的合作内容
        小组合作学习是一种能够调动学生积极性，凸显生本教育课堂的教学策略，但是教师在教学过程当中仍旧要立足于具体的教学要求，恰当的选择合作教学内容，只有这样才能够让发挥合作学习的作用。如果教师在开展合作学习的过程当中，所给出的合作任务难度较大，学生不能够通过合作的方式进行解答和求知，那么就会打击学生的自信心；相反，如果给的合作内容太过于简单，那么合作学习就变成了学生之间开小差的一个掩护，不能够有效的利用合作任务调动学生的积极性，培养学生的思维，更不能够让小组的成员产生思想的交锋，所以选择恰当的合作内容至关重要[3]。比如在教学《内环境稳态的重要性》这些内容的时候，当学生学习完“稳态调节机制”之后，为了能够进一步培养学生的兴趣，教师可以给学生抛出一个比较常见的问题。比如夏天人们很容易患空调病。让学生以小组为单位，从“稳态调节机制”在相关知识点探究空调病的成因及缓解策略。这个合作内容和学生当前的学习能力能够很好的契合，让学生充分调动自己的思维，结合自己所学习的知识，就能够很好的解答这些内容，而且还能够加深学生对课本内容的理解，获得较好的学习效果。
        结语
        总而言之，合作学习作为新时期课程改革背景下非常重要的教学内容，相关教学工作者要采取必要的教学手段进行调整和优化，让合作教学真正的发挥作用，利用合作教学调动学生的积极性，培养学生的思维能力，优化教学效果，真正满足新课程改革背景下的生物教学要求和学生的学习需要。
参考文献：
[1]柯文伟,潘素云.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探讨[J].西部素质教育,2016,2(23):165.
[2]段亚东,李红.关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J].科技创新导报,2016,13(14):127-128.
[3]杨立敏.合作学习在高中生物教学中容易出现的问题及解决策略[J].中国教育技术装备,2008(19):35.