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基于空间智能理论下的小学美术智慧教育探讨

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：郑燕吉

[导读] 小学美术教育的重心是培养学生的认知观、审美观和世界观，从而提高学生的美术鉴赏水平。因此，空间智能理论下美术智慧教育的实践目标，应当指导学生在学习、体验中掌握美术绘画技巧，以此凸显出美术智慧教育的目的，进而开发学生的审美思维。

福建泉州市德化县城东实验小学郑燕吉 352500

摘要：小学美术教育的重心是培养学生的认知观、审美观和世界观，从而提高学生的美术鉴赏水平。因此，空间智能理论下美术智慧教育的实践目标，应当指导学生在学习、体验中掌握美术绘画技巧，以此凸显出美术智慧教育的目的，进而开发学生的审美思维。基于此，文章就空间智能理论中小学美术智慧教育实施办法进行了探讨。
关键词：空间智能理论；小学美术；智慧教育
        引言：
        空间智能理论主要涵括颜色、线条、构型、空间等方面的要点，该理论实践期间，教师需培养学生的空间想象能力、逻辑能力、线条表达能力和视觉分析能力，促使学生根据空间矩阵发现美术绘图模型的矩阵特征。为了让学生更积极参与到美术课堂中，教师应当重视培养学生的审美、智慧及意识形态，利用科学的教学表达方式展现智慧教育的教育的表现手法，以期提升美术教育的质量。
        一、小学美术智慧教育的应用价值
        1.有利于凸显现代化教育的目的
        信息化技术为素质教育提供了更多的、更全面的理论支持和实践支持，特别是智慧教育可关注到每一个学生的学习状态，掌握它们对绘画艺术表达、色彩运用、空间逻辑的实际情况，并针对性给予学生们必要的辅导建议，有利于提升学生的美术核心素养[1]。其中，教师应当侧重在图像、审美、创意实践等多个角度渗透线上美术课程资源，要求学生在信息交互、自主学习的过程中形成良好的品格素养，这对于落实信息化教育手段是有利的。
        2.有利于开发学生的思想能力
        现代化教学手段可在慕课和云教育的支持下展示出生动的图片、唯美的视频元素，促使学生在收集、检索、分类、整合美术课程资源的同时，更全面地分析出作品的表达手法和表现方式。在此过程中，学生需要对具体的物象进行建模，利用绘画的形式展示出与图像相关的色彩、空间构造方面的元素特征，有利于开发学生的思维和想象能力。同时，为了巩固美术课程的教学效率，在智能化软件进行辅助作图，也可给予学生图像创作方面的思路和见解。
        二、空间智能理论下的小学美术智慧教育的实践措施
        1.利用手工作品展现“空间旋转”模型
        帮助小学生建立空间意识，在观察实际图像的过程中进行模拟构想，思考出这个物件在旋转期间会发生哪些变化，可方便学生在手工记录、想象构型、思维创新的过程中宏观的掌握“旋转”能力。

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同时，教师也应当设立科学的教学步骤，指导学生在模仿练习、对比参照、发现感知的过程感受折纸、皮影等艺术形式的空间特征。通过确定“空间旋转”的教育计划，指导学生在多次旋转、多次发现的过程掌握、模拟出作品的特征元素。同时，教师也应当指导学生在自行总结问题、发现问题的同时学会创作，进而开发学生的美术思维能力。例如教师可运用多媒体技术展现“泥塑”艺术，要求学生观察泥塑制作期间作品的构型特点、旋转方式、旋转速度的关系，加深学生的监对作品表现方法的理解，有利于开发学生的想象能力。此时，教师可利用视频展示一个成品泥塑模具的制作方法和上色方法，指导学生观察并体验泥塑作品的特征。完成作品的体验后，教师可指导学生完成“制作出一只自己喜欢的小动物，利用刷子在泥塑作品上色”的教学任务，在体验期间说出自己的见解和喜好，帮助学生在自主感知、实操体验的过程感受颜色与作品之间的关系，也能让学生在指定的空间内创作出小鸟、小狗、小猫等泥塑作品，进而开发学生的空间旋转思维能力。最后，教师可在投影仪下展示泥塑小动物的方法，指导学生在体验中说出自己的看法和思想，可方便学生在认知体验中开发学生的空间意识形态[2]。
        2.利用绘画作品展现“空间意象”氛围
        不同绘画作品所表达的情感元素、图像内容是不同的，所以教师应当利用个性化作品展现出“空间意象”的表达方式，有利于加深学生对艺术作品的特色、空间构型的想象。在此过程中，教师可利用同类型图像对比的方式说明绘画作品的艺术特征和表现方法，指导学生说出作品中所涵盖的图像元素和色彩元素，进而开发学生的想象思维和创新思维能力。同时，“空间意象”塑造中，教师也应注意所融入的意象内容不可过于简单也不可过于深入，原因是难度适中的教学渗透可激发学生的思考能力，也能满足不同学生对作品空间的核心诉求。例如教师可展示齐白石所和孙风子所创作虾的区别，指导学生思考他们两个人在画虾期间所使用的方法及创作背景，帮助学生更深入地了解到虾所特有的意象特征。其中，部分学生认为齐白石的虾展示出了虾的质感，会让人一看就知道它是虾；而孙风子笔下的虾，展示出了虾在水中的动作，并且还利用了荷花、莲叶等物体，如粉红色的花朵和碧绿的莲叶；还有部分认为他们笔下的动物都使用了“夸张”的表达手法，也具有一定的独特性。总之，教师应当指导学生在绘画创作中说出自己对作品的见解和思考，说出图画中所使用的颜色、形状特征，帮助学生更深层次地感受到名人名画作品的特色和魅力，进而提升美术课程的教学质量。同时，教师还需利用现代化的教学手段进行对比导入，指导学生大量欣赏美术作品，学习到作品所特有的空间特征。
        三、结束语
        综上所述，为了帮助学生更全面、更深入地理解美术作品，在作品的品鉴、学习、体验过程中掌握作品所特有的情感元素和创作元素，有利于开发学生的空间思维能力，以便在后期的创作表现、实操演练过程感受到更优质的美术创作、表达方式，这对于学生美术学科能力的培养是有利的。
参考文献
[1]刘军. 关注问题意识,优化小学美术课堂教学[J]. 启迪与智慧(教育),2019(03):54.
[2]金瑾. 基于智慧教育背景下小学美术学习方式的探索[J]. 家长,2020(30):120-121.