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核心素养下初中数学分层教学探究黄友民

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：黄友民

[导读] 通常随着学习时间加长，学生之间会有越发明显的差异。一些学生的基础不好，有的学基础很好，因此，在教学过程中，教师应注意采用分层教学，让每个学生全面发展。本文浅析数学核心素养下的分层教学，希望对学生学习发展有所帮助。

苍南县灵溪镇第三中学黄友民 325800

摘要：通常随着学习时间加长，学生之间会有越发明显的差异。一些学生的基础不好，有的学基础很好，因此，在教学过程中，教师应注意采用分层教学，让每个学生全面发展。本文浅析数学核心素养下的分层教学，希望对学生学习发展有所帮助。
关键词：核心素养；初中数学；分层教学
        前言：在新课程改革的背景下，初中数学教师应注意学生的综合素质，并渗透到课堂基本素养的培养中。但由于每名学生认知能力、兴趣爱好的不同，导致学生在数学学习中出现两极分化的现象，不利于学生全面发展，实施分层教学势在必行。
        一、分层教学的原则
        进行分层教学要坚持以下原则:一是做到统分结合。要安排好统一教学与分层教学的时间、内容，把课标作为分层教学的依据。根据不同层次学生的特点，因材施教。坚持统一讲解、分类指导、统分结合的原则开展教学;二是做到全员参与。要让每名学生都能主动参与，注重调动每个层次学生的积极性，把数学思维、方法、核心素养作为培养的重点。
        二、核心素养下初中数学分层教学的作用
        在核心素养的基础上，教师可以实施分层教学，打破传统的教学形式，培养学生的创新能力和自学能力，同时激发学生的学习潜力，提高素质，为学生全面发展奠定基础。在初中数学教育中，教师必须在整个课堂上培育学生的核心素质。传统的教学形式有明显的局限性，它不适合所有学生的特点，也不能照顾每个学生的差异，很难在课堂中发挥出学生的主体地位。教师实施分层教学可以有效弥补传统课堂教学的不足，也可以彰显分层教学带来的诸多优势。
        三、核心素养下初中数学分层教学的策略
        (一)备课分层，培养学生的抽象能力
        在出中数学课堂中，教师必须实施分层教学，首先是对学生进行分层。在摸清学生水平之后，教师可以在准备课程的过程中进行分层。核心数学素养中的数学抽象和数学运算将贯穿学生的整个学习过程。因此，教师必须充分理解初中数学教科书，在课前准备时，可以制定不同层次的教学目标，培养学生的数学抽象能力和数学计算能力；激发学生的学习兴趣，使各级学生都能学习知识。
        例如，在人教版初中数学八年级上册《三角形》这一章节的教学时，课程内容就对学生的抽象思维和运算能力要求比较高。教师可以通过准备课程和在教学过程中进行分层教学来制定共同的学习目标。我们可以将学习目标分为三个层次：第一层，学生可以利用三角形的基础知识来解决全面性和灵活性的问题；第二层是学生可以利用三角形的基本知识来解决一些相当复杂的问题。第三层是学生可以掌握三角形的基本知识解决一些更复杂的问题。通过这一过程，教师可以提高每个学生的核心数学水平，并可以分层因材施教，提高各层学生的综合能力。
        (二)教学分层，提高学生的逻辑思维
        在课堂教学过程中，学生的逻辑思维和视觉想象力也是基本数学素养的关键能力。因此，分层教学应该让所有学生都意识到这一点，并能够考虑到最好的学生和后进学生。

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在教学过程中，教师可以采取提问的形式，使每个学生都能学习和收获，从而全面提高学生的逻辑思维能力和直观想象力。
        例如，在人教版初中数学九年级下册《函数》这一章节的教学中，教师就可以设计一组具有层次性的问题：让第一层学生回答“什么是函数？”这个问题；让第二层学生回答“为什么自变量有取值范围？”这个问题；让第三层学生回答“为什么因变量也与之对应有取值范围？”这个问题。这一系列问题可以充分说明函数概念的形成过程，使各层学生可以理解函数和理解它的功能，进一步提高学生的逻辑思维能力，发展学生的直观想象力。
        （三）训练分层，优化学生的分析能力
        分层教学的基本宗旨是“面向全体、因材施教”，这种教学方式强调让教师的“教”能够更加匹配学生的“学”，让学生在因材施教的过程中达成“分层提商”的目标，这样的处理有助于尖子生脱颖而出，让后进生奋发提升，让中档生稳步推进，如此则整个学生群体都能够获得发廣。所以在实施分层教学时，学生应该是整个教学工作的核心和主体，科学而有效的分层能够让教学工作稳步。为了巩固学生在课堂上学到的知识，课堂培训是必不可少的部分。课堂培训也反映了课堂的教学效果。因此，在课堂培训中，教师实施分层教学非常重要。对于不同级别的学生，教师必须创建不同数量和难度的题目，以充分调动学生的积极性和主动性。这可以提高学生分析问题的能力，并且可以使用数学模型中的思想来有效地培养学生的基本素养。在设计题目时，教师可以提出一些有趣或基本的问题，以激发学生的学习兴趣。对于中层学生，可以创建一些综合性的问题，以便学生巩固知识。基本持续发展；对于尖子学生，可以创建开放的，可讨论的问题，使学生能够不断掌握解决问题的能力。
        例如，在进行“直线L1：y=mx+b与直线L2：y=mx+c（b≠c）的图像的关系”的讲解时，教师可以结合学生的学习水平设计分层问题。
        A.你能否做出函数y=2x+1与y=2x的图像？
        B.仔细观察图像，并判断两直线之间的位置关系。
        C.针对正比例函数图像与一次函数图像关系的一般规律进行归纳。
        D.判断一次函数y=3x+1与y=3x-4图像之间的位置关系。
        教师在设计问题是，应当注意学生的实际学习能力，同时要引导学生回答相应的问题，建立学生的自信心和表达能力，提高各层学生的数学分析能力和推理能力。
        总结:在教学的备课环节，教学环节和训练环节，教师都需要关注每个学生的实际特点，逐步改变教学方法，不断加强学生逻辑思维能力的培养，切实体现核心素养在教学中的作用，及时整合核心素养，以帮助学生取得学习成绩和全方位素质的提高。
参考文献：
[1]文海山，韦海群。分层导学调动学生学习积极性[J]。中学数学研究，2000。
[2]石国利，荣空军。新课标下实施分层教学的意义和原则[J]。当代教育教学理论研究，2011(06)。
[3]钟启泉。核心素养的“核心”在哪里：核心素养研究的构图[J]。中国教育报，2015(6)。