幼儿园生态式区域活动课程的实践方法--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

幼儿园生态式区域活动课程的实践方法

发表时间：2021/6/8 来源：《现代中小学教育》2021年5月上作者：何雪英

[导读] 在我国，自新中国成立后，学前教育受前苏联分科教学的影响比较大，幼儿园的教育目标比较注重通过正规的作业教学活动，即集体教学——上课来完成，而忽视非正规的日常教学、游戏、参观、劳动等活动在儿童发展中的价值。

福建省宁化县教育局何雪英 365400

摘要：在我国，自新中国成立后，学前教育受前苏联分科教学的影响比较大，幼儿园的教育目标比较注重通过正规的作业教学活动，即集体教学——上课来完成，而忽视非正规的日常教学、游戏、参观、劳动等活动在儿童发展中的价值。20世纪80年代以来。幼儿园课程进行了一系列的改革，但旧有的观念根深蒂固地影响着当前的课程实践，许多教师在课程实施中比较重视的还是通过集体教学活动来完成课程目标，课程实施中选择比较多的还是所谓正规的、集体性质的高结构的活动，忽视那些非正规的、小组或个别化的、低结构的活动，造成了前面讨论中所论述的区域活动仅仅作为幼儿园集体教学活动补充、延伸或点缀的状况，教师是课程的主导，儿童在课程实施中仍然处于疲惫应付、被动适应教师的地位。生态式区域活动对幼儿园课程实施的方式提出了挑战，它要求教师在课程实施中要把儿童当作课程的主体、学习的主体，让儿童根据内心的需要选择活动、依自己的学习情况决定学习方式及进度。如何在幼儿园开展生态式区域活动课程，对教师是一个新的挑战。
关键词：生态式区域活动课程优化幼儿游戏管理
        笔者就调查发现，生态式区域活动课程的实践能够很好的对园区的资源进行规划，并打通区与区之间的界限，实现各个区之间的互相连通，使得区域活动更加灵活。生态式区域中的每一个活动地点都有相应的主题活动器具和照片，这不仅能够带给幼儿新鲜的体验感，还能够给家长带来信任。为了能够更好的发展生态式区域活动课程，主要的决定因素有制定区域的活动目标、合理设计、合理收纳、只有这样才能够发挥好效果。
        一、把环境创设纳入到课程系统中
        环境对人的影响是很大的，尤其是在幼儿阶段，孩子会环境更加的敏感。因此，环境的设计是一个关键的步骤。在传统的幼儿园中，其设计是比较随便的。在二线三线城市的幼儿园环境不合理的地方则更多。为了能够给定一个合理的标准，需要当地的教育部们和园区的管理人员共同努力，为幼儿提供一个安全、舒适且合理的成长环境。在主题教室中，老师在上主题课之前，要合理的设计教室的装饰元素。教室中的摆设合理了，孩子们在上课的时候才能够真正的感受到课程的表达内涵，领会到知识的魅力。比如说，老师在上白雪公主和七个小矮人这一章节的时候，就需要摆设一些合理的道具。比如出演小品的学生的服饰、场景背景等等。只有将这些符合主题的元素融合在一起，才能够达到事倍功半的效果。相反的，如果老师没有恰当的安排好的话，学生就不能够感受到这篇文章所要表达的内涵是什么，也不能很好的想象出文章的具体细节。环境设计的好坏直接影响了课程效果的好坏，因此，老师在上课的时候要将环境设置归纳到课程的规划中。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、通过区域活动的分享交流，将学习经验迁移应用
        在区域活动中，老师要积极的和孩子们进行互动。在课程的讲解过程中，老师要积极主动和学生进行沟通。对于一些比较活泼的孩子来说，老师会比较好沟通。但是遇到话比较少的孩子的时候，老师就需要多给一些耐心和时间，慢慢的引导孩子进行过沟通，使得他们能够表达自己的想法，认真的思考问题。比如，在讲解地球是圆的这一个课程的时候，老师可以播放一些证明地球是圆的例子，然后引导孩子们自己探索地球是不是圆的。只有这样，问题才会进入学生的脑子里被思考。同时，老师也可以让学生们互相交流，分享各自的心得。
        三、展现幼儿个性，展示自我，提供教师为幼儿指导的依据?
        在教学过程中，老师可以发现给个孩子的个性。通过动手解决问题的过程，老师要仔细的观察孩子们的动手能力和思维方式。当孩子们做的比较好的时候，老师要积极的鼓励他们。当孩子们做的不好的时候也没有关系，给予他们鼓励和时间，一步步引导孩子解决问题。比如，在搭积木这个小游戏中，老师让孩子们在原有的积木上再尝试搭建，看看谁能够搭上更多的积木。这个问题就需要孩子们好好的思考了。当孩子们在解决问题的过程中，他们的思维方式就显现出来了。老师要在孩子们遇到瓶颈的时候给孩子们一些解决的办法，引导孩子做的更好。在这个过程，老师也同样可以认识到孩子们的特点，为今后的教学找到更巧妙的引导方案。
        四、巧妙设计游戏玩法
        在构建生态式区域活动课程时，我们要尽可能的使得活动区域的各种物品能发挥更大的效果。比如说，一张纸，孩子们既能够拿来剪裁，剪除漂亮的图案，又可以拿来折，折出可爱的图形等等。一张纸在不同的游戏中能够充当不同的角色，实现了资源利用的最大化。另外，老师还可以主动带孩子们探索物件的各种使用方式，让孩子们发挥自己的想象去玩耍。当孩子们都在玩的时候，就会注意到别的小朋友的使用方法，跟自己不一样的还可以互相交流，这就使得课堂的活动氛围更加的丰富多彩。小朋友们不仅能够拓宽视野，还能够交到朋友，何乐而不为呢？老师还可以在课堂上设置游戏，让孩子们进行的玩耍，让孩子们感受到学习的乐趣。在这个过程中，孩子们收获的不仅仅是欢乐，还有团队协作能力。在教学的过程中，多样化的游戏模式能够吸引孩子的目光，开发学生的智力。
        总而言之，构建生态式区域活动课程不能够一蹴而就，是需要时间的。传统的幼儿园课程有着诸多的弊端，但是一下子也是不能够更正过来的。我们需要给出耐心和精力，砥砺前行，勇敢克服困难。在实践中不断反思自己，总结不足和错误，幼儿园区域活动定能更科学、更规范、更适合幼儿发展的需要。
[1]江韵.生态体验理论视域下的德育[J].教育教学论坛，2012（20）.
[2]柳仲珂，岳家锐.德育之花——在生态体验中绽放[J].课程教育研究，2015（19）：72-73.